楊芳

摘? 要：本文在梳理“課程思政”引領(lǐng)下高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題的基礎(chǔ)上，采用德爾菲法構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引入云模型和熵權(quán)理論構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)模型與方法，結(jié)合具體案例進(jìn)行實(shí)證分析，能較好解決指標(biāo)權(quán)重分配和定性指標(biāo)量化問題，為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了一種新思路和方法。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);德爾菲法;云模型;熵權(quán)法

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）10-0042-02

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念專注于專業(yè)教育，在知識(shí)傳授的過程中忽略了價(jià)值引領(lǐng)重要作用。專業(yè)課程設(shè)置沒有深入挖掘課程思政元素，育人和育才未能有機(jī)融合。教師隊(duì)伍建設(shè)未能強(qiáng)化育人意識(shí)，教師課程思政的能力有待提高。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以知識(shí)、技能、素養(yǎng)為重點(diǎn)，缺乏融入“課程思政”的立體化教學(xué)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能起到積極的激勵(lì)作用 [1]。

高校圍繞立德樹人這項(xiàng)根本任務(wù)，構(gòu)建“課程思政”融合的多維度教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是高校教育教學(xué)創(chuàng)新改革的重要途徑，是推進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的重要手段，將有力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量的提升。趙寶江 [2]在高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從多角度的評(píng)價(jià)主體、多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及多渠道的反饋方式上，構(gòu)建以崗位勝任力為核心的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系。黃煜棟 [3]在課程評(píng)價(jià)中引入思政環(huán)節(jié)，梳理了課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問題，并提出了“課堂思政”優(yōu)化的策略。但是，現(xiàn)有的研究工作定性研究多，量化研究少，特別是“課程思政”視域下的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)尚未發(fā)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)相關(guān)研究工作。因此，面對(duì)新時(shí)代“課程思政”的新任務(wù)、新要求，從系統(tǒng)科學(xué)角度入手，結(jié)合高校教學(xué)規(guī)律，建立科學(xué)、客觀、可行的量化評(píng)價(jià)方法，對(duì)發(fā)揮其強(qiáng)大的育人主體作用 [4]，提升高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、高校教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

“課程思政”視域下的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)涵蓋多指標(biāo)、多角度全方位的復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)，利于促進(jìn)高校思政課程 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 [5]。結(jié)合高?！罢n程思政”的目標(biāo)要求，采用Delphi法構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。選取了15位從事高校教學(xué)管理和思想政治教育工作5年以上的專家，從教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果等方面進(jìn)行指標(biāo)篩選。經(jīng)過3輪咨詢，專家對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)意見趨于一致，建立了涵蓋4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的高校教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，一級(jí)指標(biāo)教育培養(yǎng)F1包含：基本素質(zhì)f1、教育教學(xué)能力f2、教學(xué)發(fā)展f3等3個(gè)二級(jí)指標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)F2包含：教學(xué)目標(biāo)f4、教學(xué)內(nèi)容f5、學(xué)習(xí)資源f6等3個(gè)二級(jí)指標(biāo);教學(xué)實(shí)踐F3包含：教學(xué)方法f7、教學(xué)過程f8、學(xué)習(xí)過程f9等3個(gè)二級(jí)指標(biāo);教學(xué)效果F4包含：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成f10、考核與評(píng)價(jià)f11、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)f12等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

高校教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)還包含相關(guān)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)?；舅刭|(zhì)：重點(diǎn)考察教師儀表、授課的熱情和課前準(zhǔn)備是否充分等情況。教育教學(xué)能力：重點(diǎn)考察教師組織教學(xué)的能力、應(yīng)變能力和課堂把控能力;是否具備先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)改革精神等教學(xué)風(fēng)格的情況。教學(xué)發(fā)展：主要考察教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)交流、參加各類教學(xué)比賽等情況。教學(xué)目標(biāo)：主要教學(xué)目標(biāo)是否與課程標(biāo)準(zhǔn)符合，是否滲透“課程思政”育人理念，是否注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、工匠精神等情況。教學(xué)內(nèi)容：主要考察教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)吻合，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否反映學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)等。學(xué)習(xí)資源：主要考察教材是否符合國(guó)家和專業(yè)要求，是否配備自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程資源和教學(xué)視頻建設(shè)情況。教學(xué)方法：主要考察教學(xué)方法的多樣性，是否注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力等。教學(xué)過程：主要考察教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，師生的互動(dòng)，學(xué)生分析、討論、總結(jié)的情況和輔導(dǎo)學(xué)生答疑的情況。學(xué)習(xí)過程：主要考察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況，是否有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)等。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：主要考察教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的情況，學(xué)生、社會(huì)、用人單位滿意度等?？己伺c評(píng)價(jià)：主要考察考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法是否反映學(xué)生客觀的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，考核項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)是否合理等。指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)：主要考察教師指導(dǎo)后學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)的情況。

二、基于云模型和熵權(quán)法的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

云模型通過云的數(shù)字特征期望（Ex）、熵（En）和超熵（He）可以實(shí)現(xiàn)定性概念和定量特征的轉(zhuǎn)換 [4]，而熵權(quán)法可以通過計(jì)算信息熵確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，因此結(jié)合云模型和熵權(quán)法的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能規(guī)避人為因素影響，具有較強(qiáng)的客觀性。

基于云模型和熵權(quán)法的高校教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)方法包括以下步驟：

1. 計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。利用熵權(quán)法計(jì)算高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，賦權(quán)步驟如下：

首先，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)初始矩陣并歸一化處理。設(shè)有m個(gè)專家對(duì)n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，則初始矩陣為：A=[Aij]m×n。式中，Aij為第i個(gè)專家對(duì)第j個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值。再對(duì)初始矩陣A進(jìn)行歸一化處理得到標(biāo)準(zhǔn)矩陣B=[Bij]m×n。然后，根據(jù)信息熵的公式計(jì)算第i個(gè)指標(biāo)的熵值Hi和熵權(quán)qi。

2. 計(jì)算云模型的數(shù)字特征值：期望（Ex）、熵（En）和超熵（He）。

3. 建立標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)云。本文將高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“基本合格”和“不合格”等5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)應(yīng)的區(qū)間值為：[4，5]，[3，4]，[2，3]，[1，2]，[0，1]。

4. 建立綜合評(píng)價(jià)云。根據(jù)指標(biāo)權(quán)重q和指標(biāo)數(shù)字特征，采用加權(quán)平均計(jì)算得到高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)云數(shù)字特征及綜合評(píng)價(jià)云圖。

三、實(shí)證分析

下面結(jié)合實(shí)例介紹該模型方法的應(yīng)用，具體評(píng)價(jià)過程如下：

根據(jù)構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用李克特量表（Likert scale）設(shè)計(jì)高校教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)表，邀請(qǐng)15名專家進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，每項(xiàng)指標(biāo)的分值區(qū)間為[0，5]。

根據(jù)專家評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)和熵權(quán)法公式計(jì)算高校教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)各指標(biāo)、各維度的權(quán)重為：基本素質(zhì)f1=0.0743，教育教學(xué)能力f2=0.0979，教學(xué)發(fā)展f3=0.2173，教學(xué)目標(biāo)f4=0.0524，教學(xué)內(nèi)容 f5=0.0535，學(xué)習(xí)資源f6=0.1497，教學(xué)方法f7=0.0981，教學(xué)過程f8=0.0276，學(xué)習(xí)過程f9=0.0981，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成f10=0.0341，考核與評(píng)價(jià)f11=0.0538，指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng) f12=0.0432。

2. 計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)云

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)云公式計(jì)算得到標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)云的數(shù)字特征，并利用Python的matlib包繪制標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)云的云圖。

3. 計(jì)算綜合評(píng)價(jià)云

首先，根據(jù)專家評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)和云模型計(jì)算公式，計(jì)算得到各評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)字特征。

然后，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)云公式計(jì)算得到高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)云數(shù)字特征和綜合評(píng)價(jià)云圖。綜合評(píng)價(jià)云數(shù)字特征為：期望（Ex）=3.9768，熵（En）=0.7789，超熵（He）=0.3022，其對(duì)應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)云圖如圖1所示。

在高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)云圖中的黑色部分為最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)云圖可以發(fā)現(xiàn)最終評(píng)價(jià)結(jié)果處于“優(yōu)秀”等級(jí)與“良好”等級(jí)之間，與“良好”等級(jí)存在較多的重合，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為“良好”。

四、結(jié)論

本文結(jié)合“課程思政”視域下的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，利用Delphi法從教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果等方面構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為規(guī)避人為主觀因素影響和定性指標(biāo)無(wú)法量化的問題，本文提出基于云模型和熵權(quán)理論的高校教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)模型和方法，并進(jìn)行了實(shí)例分析與驗(yàn)證，表明該模型和方法能較好解決指標(biāo)權(quán)重分配和定性指標(biāo)量化問題，為“課程思政”視域下的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作提供了一種新思路和方法。

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（薦稿人：唐明靖，云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院黨委副書記，副教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）