摘要：結(jié)合現(xiàn)代教育體制來(lái)看，愈來(lái)愈注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)也是不可或缺的一部分。高中美術(shù)教學(xué)在以往的教學(xué)中是不被重視的，家長(zhǎng)和教師更加關(guān)注成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)應(yīng)對(duì)考試。其實(shí)，美術(shù)教學(xué)可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生有更好的審美，在緊張的學(xué)業(yè)壓力中，得到一些緩解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。本文介紹了高中美術(shù)教學(xué)審美教育存在的不足，對(duì)高中美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)審美教育校本化的有效手段，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);審美教育;校本化中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-221

引言

現(xiàn)如今，隨著教育思想意識(shí)的不斷進(jìn)步，讓藝術(shù)類(lèi)的學(xué)科得到了大眾更多的關(guān)注。高中美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)學(xué)科中的一個(gè)重要學(xué)科。但是在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，常常會(huì)以理論知識(shí)為主，教學(xué)形式固定化，沒(méi)有新穎性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂失去積極性，也不愿意參與到美術(shù)課堂中。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，探究學(xué)生的審美能力，設(shè)計(jì)具有校本化的美術(shù)課堂。

一、高中美術(shù)教學(xué)審美教育中的不足

雖然學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)高中美術(shù)教育愈來(lái)愈注重了，但結(jié)合現(xiàn)階段高中美術(shù)課堂的效果來(lái)看，在美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)審美教育校本化仍然存在很多的不足之處。

（一）忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

審美教育本身對(duì)于教師來(lái)講，在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容的過(guò)程中難度比較大，因?yàn)閷徝澜逃且环N主觀意識(shí)非常強(qiáng)的課程。在看到同一個(gè)事物時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的家庭教育、性格特點(diǎn)、性別、生活經(jīng)歷的不同，對(duì)這個(gè)事物的主觀感受就會(huì)存在很大的差異性。在審美上是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)界限，因此教師不能用統(tǒng)一的審美去要求學(xué)生。現(xiàn)階段，有很多教師在審美教育中，過(guò)于死板和固定化，會(huì)按照所指定的課本內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行授課，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去欣賞美術(shù)作品，這種美術(shù)教學(xué)會(huì)限制學(xué)生的藝術(shù)思維，和學(xué)生的審美素養(yǎng)與藝術(shù)追求，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，和用獨(dú)特的視角去感受藝術(shù)。

（二）授課形式不夠豐富

在高中美術(shù)的教學(xué)中，要運(yùn)用多樣化的教授形式。從目前的情況來(lái)看，很多教師在美術(shù)作品賞析時(shí)，只關(guān)注作品的色彩，授課內(nèi)容比較枯燥，沒(méi)有對(duì)作品的背景進(jìn)行必要的延伸。除此之外，在授課中部分教師沒(méi)有利用現(xiàn)代信息化的授課工具，如多媒體的運(yùn)用，在講課時(shí)單純的進(jìn)行口述，沒(méi)有將多媒體工具運(yùn)用起來(lái)，繼而使課堂氣氛變得沉悶，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到期望的結(jié)果。

二、高中美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)審美教育校本化的有效手段

審美教育校本化在高中美術(shù)課堂中是不可缺少的，從各個(gè)方面來(lái)看，是可以有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)的。

（一）重視學(xué)生的美術(shù)鑒賞力

處于高中階段的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)審美有了一定的認(rèn)知。在當(dāng)前情況下，教師應(yīng)該去了解每一位學(xué)生不同的審美愛(ài)好，才能夠因材施教。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的審美辨別力，在藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)情感、藝術(shù)追求等方面做好引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在不同的美術(shù)展現(xiàn)形式中，對(duì)自我審美有一定的認(rèn)知。在這個(gè)階段，如果教師想要在高中美術(shù)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)審美教育校本化，就需要讓學(xué)生提升鑒賞能力，告知學(xué)生怎樣從優(yōu)秀的作品中，尋找值得學(xué)習(xí)的地方，用正確的方式，增強(qiáng)學(xué)生審美辨別力。例如，教師可以組織學(xué)生去參觀一些藝術(shù)廣場(chǎng)和校本探究，當(dāng)遇到《擲鐵餅者》《斷臂的維納斯》《雅典娜神像》等作品時(shí)，讓學(xué)生了解這是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，去給學(xué)生傳達(dá)藝術(shù)理念和作品所展現(xiàn)的精神。讓學(xué)生用正確的眼光去欣賞這些作品，結(jié)合審美教育校本化，逐漸的增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)情感

美術(shù)學(xué)科教會(huì)學(xué)生審美的同時(shí)，也可以豐富學(xué)生的情感。在不斷的藝術(shù)的熏陶下，學(xué)生需要了解藝術(shù)家的作品背景和創(chuàng)作靈感，只有仔細(xì)觀察作品的細(xì)節(jié)，并與作者產(chǎn)生共情，才能真正體會(huì)到作品的內(nèi)涵、藝術(shù)性和想要傳遞的思想。教師在授課的同時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生多去了解中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)和其他國(guó)家的歷史文化。在美術(shù)課堂中，多加入一些傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)容，將學(xué)生的興致激發(fā)出來(lái)。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放國(guó)內(nèi)藝術(shù)的歷史文化，使學(xué)生更容易理解藝術(shù)作品的深刻內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生正確的審美觀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去感受和探索傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀。學(xué)校在設(shè)置美術(shù)校本教材的時(shí)候，也需要將一些審美文化內(nèi)容融入其中，包括書(shū)法、國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、剪紙等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美文化情感。

（三）將審美素養(yǎng)融入到生活中

審美教育融入校本課程是一種教學(xué)改革和創(chuàng)新，因此學(xué)校創(chuàng)設(shè)校本課程的時(shí)候，還可以將審美教育作為核心的教學(xué)任務(wù)，繼而更好的鍛煉學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品德，推動(dòng)審美教育的改革。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在日常生活中，發(fā)掘身邊的美好。例如，學(xué)生在旅游的時(shí)候，可能會(huì)去看像九寨溝似的自然景觀，也有可能去西雙版納體會(huì)民族文化，也有可能去成都感受人文景觀，或者去北京的天安門(mén)看升國(guó)旗，這都是身邊的美麗風(fēng)景。當(dāng)看到國(guó)旗升起時(shí)，可以感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，一個(gè)民族的崛起，想象到祖國(guó)的大好河山。對(duì)于中國(guó)的歷史認(rèn)知越深入，從中獲得的審美想象就越豐富。在這個(gè)過(guò)程中，已經(jīng)將美術(shù)課中學(xué)到的審美能力運(yùn)用到了生活中去。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中美術(shù)教學(xué)中，審美教育是非常重要的，因此教師還需要更加重視審美教育校本化，將審美教育與校本課程結(jié)合起來(lái)，通過(guò)審美明辨力、審美文化情感、審美情趣的培養(yǎng)，更好地保證審美教育效果。

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作者信息：吳曉宇，女（1988.12.05—），漢族，河南商丘人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中美術(shù)

（商丘市第二高級(jí)中學(xué)）