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初中地理課堂充滿生機(jī)的探討

2021-09-10 01:45余華鳳
小作家報·教研博覽 2021年3期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境語言

余華鳳

中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-03-197

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,學(xué)生在教學(xué)中起主體作用。在課堂教學(xué)中,教師的作用猶如電影、電視劇中的導(dǎo)演。要導(dǎo)好課堂,發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,我認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)生動的地理教學(xué)情境、巧用地理課堂語言、借用課堂生成資源,地理課堂就能生機(jī)勃勃、多姿多彩。

一、創(chuàng)設(shè)生動的地理教學(xué)情境

教師在教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)起著決定性的作用。地理教學(xué)情境通常有問題情境、懸念情境、媒體情境和活動情境。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是我們教師常用的創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境方式。我們要善于在學(xué)生熟悉卻蘊(yùn)藏著地理問題的內(nèi)容上挖掘啟發(fā)點,在無疑處設(shè)疑,學(xué)生往往會一下子瞪大眼睛將注意力聚焦到教師所提問題上。如把兩小兒辯日作為導(dǎo)入地球運動知識,讓學(xué)生解釋孔子都不能解決的問題。學(xué)生好勝心強(qiáng),好表現(xiàn),在課堂上就會注意力集中,努力思考尋求答案,這就達(dá)到了讓學(xué)生主動獲取地理知識的目的。

2.創(chuàng)設(shè)懸念情境

懸念情境符合初中學(xué)生的心理特點。在地理教學(xué)的課前或課后巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生對地理知識的探究欲望。如講到日界線時用以下方式導(dǎo)入新課:一孕婦自西向東越過日界線先后產(chǎn)下一對龍鳳胎,他細(xì)心的丈夫記下了兒女出生日期:男孩,2008.12.31。女孩,2009.01.01。問學(xué)生:男孩大還是女孩大?為什么?上課伊始就抓住學(xué)生的心,學(xué)生自然對課堂內(nèi)容更感興趣。在講授一節(jié)課結(jié)束后,也可為下節(jié)課設(shè)置懸念,來個請聽下回分解。

3.創(chuàng)設(shè)媒體情境

多媒體的廣泛使用,為教學(xué)插上騰飛的翅膀。它的優(yōu)越性、高效性被廣大教師所青睞。如果在課件中恰到好處地選用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲、詩歌等作為地理教學(xué)的輔助手段,即能豐富、深化教學(xué)內(nèi)容,又能把課本知識與歌曲、詩歌等優(yōu)美旋律融為一體。例如,在學(xué)習(xí)中國的河流介紹長江時,利用課件讓學(xué)生欣賞《長江之歌》音樂,觀看長江沿線的風(fēng)光,把歌詞中蘊(yùn)涵的豐富地理知識挖掘出來:“你從雪山走來,春潮是你的風(fēng)采”、“你向東海奔去,驚濤是你的氣概”、“你用甘甜的乳汁,哺育各族兒女”、“你用健美的臂膀,挽起高山大?!狈謩e說明哪些地理問題?又如課件中用詩朗誦《鄉(xiāng)愁》引入“祖國寶島—臺灣省”的教學(xué)。詩中表達(dá)海峽兩岸人民的思戀之情,隨著朗誦者的朗誦,學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得以落實,也為上新課夯實基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)活動情境

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?!坝斡緯r學(xué)會的,不是教會的,只能在游泳中學(xué)會游泳的知識;知識是學(xué)會的,不是教會的,只能在學(xué)習(xí)中學(xué)會知識?!苯處熢诮虒W(xué)過程中設(shè)置活動情境,讓學(xué)生參與到各種活動中,激發(fā)學(xué)生思維,撥動學(xué)生探究的神經(jīng),從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體性。如在講《地球的運動》一節(jié)時,為了講清地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向這一難點,首先請兩位同學(xué)上講臺用地球儀演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向。一位同學(xué)是順時針撥動地球儀,另一位同學(xué)是逆時針撥動地球儀。誰對誰錯呢?此問題頓時激起同學(xué)們的好奇心,急于知道結(jié)論的同學(xué)一定會認(rèn)真地閱讀課本,尋找到正確答案:地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向都是自西向東。這時再讓學(xué)生演示出正確的方向。

隨后進(jìn)一步深入,如果我們的視線不在赤道,而是在北極或南極,地球的轉(zhuǎn)動方向又有什么不同呢?再請兩位同學(xué)上臺演示,其他同學(xué)在教師指導(dǎo)下,利用簡單工具(如:乒乓球、筆等)也進(jìn)行演示,觀察自西向東運轉(zhuǎn)的物體上(假設(shè)為北極)和下(假設(shè)為南極)運轉(zhuǎn)方向的不同。演示后學(xué)生又一次得出正確結(jié)論:北極上空呈逆時針旋轉(zhuǎn),南極上空呈順時針旋轉(zhuǎn)。學(xué)生通過親自動手參與活動,再經(jīng)過老師的補(bǔ)充講解,自然就牢固掌握了所學(xué)知識。

二、巧用地理課堂語言

教學(xué)是一門語言的藝術(shù)。小蔥拌豆腐,一清二白,這樣的教學(xué)語言顯得太蒼白,很難在學(xué)生的腦海里蕩起層層漣漪。課堂上形象、生動、詼諧的語言猶如菜肴里的佐料,色香味俱全,秀色可餐。優(yōu)美生動的課堂語言,是教學(xué)成功的一半。地理課程有著豐富的內(nèi)涵與廣闊的外延。教師在教學(xué)過程中從俗語、詩歌、成語、猜謎、對聯(lián)、廣告語、宣傳標(biāo)語等汲取養(yǎng)分,美化教學(xué)語言,讓學(xué)生聽課不再是一種負(fù)擔(dān),而是在享受。

1.巧用俗語、古詩說明地理問題

精煉、活潑的俗語、古詩為地理課堂增添色彩。如辨析“井水不犯河水”的正誤;用“近墨者黑,近朱者赤”解釋氣候的大陸性、海洋性;“天有不測風(fēng)云”表示天氣的多變;“身在曹營心在漢”比喻印度、阿拉伯半島 “身”屬于歐亞大陸,卻“心”在印度洋板塊;“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”闡釋氣候受地形的影響;“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草地見牛羊”、“大漠孤煙直,長河落日圓”反映西北地區(qū)景觀從東到西的變化;“早穿棉襖午穿紗,懷抱火爐吃西瓜”說明氣溫日變化大;……

2.活用成語、猜謎、對聯(lián)

成語,精簡、易記。猜謎、對聯(lián)為人們喜聞樂見。恰當(dāng)?shù)厥褂盟鼈?,學(xué)生既易記住地理知識,又開啟智力。“??菔癄€”說明地形是不斷變化的;“五湖四?!备爬ㄎ覈奈宕蟮c四個臨海;我國省級行政中心猜謎:“千人空巷祈雨日”—香港;“夸夸其談”—???用歐洲西部國家名對對聯(lián):“佳人蘋果臉,瑞士葡萄牙”,“桃李爭榮日,荷蘭比利時”。

3.妙用廣告語、宣傳標(biāo)語等鮮活語言。講旅游時用廣告語:“感受黃山,天下無山”,“上有天堂,下有蘇杭”等。用“少生孩子早致富”,“女兒也是傳后人”等計劃生育宣傳標(biāo)語,讓學(xué)生知道計劃生育的必要性,破除重男輕女觀念。

教師課堂語言雖不必“語不驚人死不休”,但若多向演說家學(xué)習(xí),多些相聲、小品演員的風(fēng)趣,巧妙引用,自編順口溜,為課堂教學(xué)錦上添花,讓課堂留下些經(jīng)典語言,學(xué)生會在學(xué)海無涯中樂作舟,感受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、借用課堂生成資源

課堂教學(xué)會出現(xiàn)不按預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行,難免節(jié)外生枝。若教師巧用生出的“枝”,教學(xué)會收到意想不到的效果??此茻o心插柳,柳卻成蔭。記得八年級下學(xué)期的一堂課,突然窗外下起傾盆大雨,攪亂學(xué)生的心思,原定的教學(xué)任務(wù)無法進(jìn)行,何不來一節(jié)品雨課?于是提問學(xué)生:世界上哪個地方從不下雨?哪個地方下雨天數(shù)最多?哪個地方一喊就下雨?一連串問題,學(xué)生立馬安靜下來。接著開展:“比比看”:誰能說出更多有關(guān)雨的成語;“我來背”:誰能背出更多描寫四季雨的詩;“我來找”:從詩中找出有關(guān)雨的大小、類型;“我總結(jié)”:世界、中國降水的分布規(guī)律。又如有一段時間“老鼠愛大米”的歌曲在班級熱唱,于是我以“老鼠愛大米嗎”開始我的課堂,從“一方水土養(yǎng)一方人”解析世界各地氣候不同,作物也不同,拓展到不同地區(qū)的老鼠喜好也不同。

課堂中的小插曲雖多花幾分鐘,卻讓學(xué)生明白生活中處處有地理。上課若有意地節(jié)外生枝,把課堂真正變成學(xué)生探究的舞臺,學(xué)生樂不知疲,就能輕輕松松掌握課堂內(nèi)容。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。我們在教學(xué)上多投入,把握好導(dǎo)演的角色,我們的課堂就能充滿生機(jī)。

(福建省南平市武夷山市第三中學(xué))

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