徐嬌

摘要：隨著我國(guó)進(jìn)入信息科技時(shí)代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)迎來了空前發(fā)展，這對(duì)教育事業(yè)提供了很大的便利性，而隨著教育改革的不斷推進(jìn)和深化，對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，作為小學(xué)主科課程之一的語(yǔ)文，其中的閱讀理解部分也受到了社會(huì)和教育局的關(guān)注。因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀不僅可以傳承我國(guó)文化，展現(xiàn)文化瑰寶的魅力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓展知識(shí)視野，鍛煉自身的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平，因此各版本的語(yǔ)文教材都會(huì)納入名著導(dǎo)讀或從名著選取部分內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此通過閱讀經(jīng)典名著對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的正面影響。本篇主要通過分析名著閱讀對(duì)小學(xué)生的意義，以此研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略的分析。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;小學(xué);語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-183

一、名著閱讀對(duì)小學(xué)生的意義

現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)階段就被沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、繁多的課后作業(yè)和種類多樣的補(bǔ)習(xí)班、興趣班所淹沒，沒有時(shí)間和精力去閱讀本該閱讀的內(nèi)容，沒有時(shí)間充實(shí)自己的內(nèi)心和精神世界，一味的以考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)習(xí)的輕重，很少關(guān)注自己如何把感悟、發(fā)現(xiàn)、想法、批判帶到語(yǔ)文閱讀中去，這嚴(yán)重違背了教育的初衷。上個(gè)世紀(jì)前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”，即使在我國(guó)古代也曾提出“讀書破萬卷，下筆如有神”和“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”的至理名言，所以閱讀是教育過程中極為重要的部分，而閱讀經(jīng)典名著是這一部分的核心，因?yàn)槿魏我槐窘?jīng)典名著，均是經(jīng)過了歷史和時(shí)間的洗禮而沉淀下來，它們具有極高的文學(xué)價(jià)值。在小學(xué)階段將名著閱讀融入語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓學(xué)生從小培養(yǎng)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)反思，感悟世界，感悟真善美的存在，在閱讀過程中培養(yǎng)他們一種正確而優(yōu)雅的處世觀。

二、名著閱讀下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法

（一）設(shè)計(jì)趣味情境，培養(yǎng)閱讀興趣

在中國(guó)談起名著首先就是我國(guó)的四大名著，小學(xué)階段接觸最早的也是四大名著，一般通過書籍或者是它們的衍生物比如動(dòng)畫片、電視劇、廣播劇等方式，因此對(duì)于小學(xué)生來說對(duì)于熟悉的名著是非常容易讀下去的，但是若遇到文言文、國(guó)外名著由于生活年代、語(yǔ)言環(huán)境處在完全不同的時(shí)代，因此就容易造成小學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候存在“偏科”現(xiàn)象，只閱讀自己熟悉的書籍，陌生的書籍就選擇性忽略，這就削弱了名著的示范和指導(dǎo)作用，因此老師可以對(duì)于一些比較難讀的名著進(jìn)行趣味性場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演里面的角色，將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而以表演形式有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生分析名著，分析里面人物形象，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。比如課本上的《普羅米修斯》是《古希臘神話故事》中的一則，那老師可以將學(xué)生以小組形式，要求學(xué)生扮演《古希臘神話故事》另外的故事內(nèi)容，像《潘多拉的盒子》、《阿波羅》等，每個(gè)故事20分鐘左右的時(shí)間，這樣新穎而特殊的任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生興致勃勃的參與其中，認(rèn)真研讀故事情節(jié)、人物、背景，和記憶對(duì)應(yīng)臺(tái)詞，了解來自古老的希臘文明，品味其中卓越的天性和不凡的想像力。

（二）利用多媒體技術(shù)，品讀名著寫作技巧

與以前的課堂教學(xué)不同，隨著科技的發(fā)展，將多媒體技術(shù)和教育相結(jié)合的情況已經(jīng)屢見不鮮，通過多媒體老師可以像學(xué)生展示更多的閱讀形式，改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生吸收知識(shí)，而且提高了教學(xué)效率。比如閱讀《紅樓夢(mèng)》其實(shí)對(duì)小學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)，無論是晦澀難懂的語(yǔ)言，還是錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，會(huì)使得學(xué)生在它面前望而卻步，若老師進(jìn)行講解也會(huì)花費(fèi)不少的時(shí)間，因此老師可以先選取比較典型的章節(jié)《冷子興演說榮國(guó)府》和《黛玉進(jìn)京》進(jìn)行向?qū)W生展示紅樓夢(mèng)中的人物關(guān)系，在利用多媒體動(dòng)態(tài)地解讀人物關(guān)系圖，然后著重講解書中寫人的技巧，因?yàn)榧t樓夢(mèng)是從各個(gè)角度來描寫人物的性格特征，正面、側(cè)面和反面，其本身蘊(yùn)含的細(xì)膩的心理描事，在中國(guó)古典小說里是少見的，可以做到“摹一人，一人必到紙上活見”的境界。因此與多媒體相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加理解名著的內(nèi)容特點(diǎn)和寫作手法。

（三）引導(dǎo)小組合作閱讀，分享閱讀成果

小組合作是新課改倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，以小組合作的方式引導(dǎo)名著閱讀，不僅有利于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和合作探索能力。比如老師可以讓學(xué)生分組，然后讓全班共同閱讀一本書，像《西游記》，隨后在讀書日那天拋出一個(gè)大的話題，讓學(xué)生說出最喜歡的一個(gè)章節(jié)并說出原因，章節(jié)選擇不可重復(fù)，隨后在自習(xí)課的時(shí)候讓每組派出代表在講臺(tái)上說出選擇該章節(jié)的理由和原因。這樣利用小組合作的方式可以讓學(xué)生之間彼此的交流溝通，踴躍的發(fā)表看法和想法，進(jìn)行不同思維的碰撞，進(jìn)而不斷地豐富問題的答案，還可以增強(qiáng)小學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，養(yǎng)成閱讀和分享閱讀成果的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，名著是課外閱讀的精華所在，也是語(yǔ)文閱讀的重要部分，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀具有指導(dǎo)意義，它可以豐富學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，增長(zhǎng)見識(shí)，提高寫作能力以及走向社會(huì)后與人溝通、交際、管理的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 閔曉嵐. 小學(xué)名著閱讀的課堂指導(dǎo)策略探析[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（001）：132.

（湖北省利川市東城街道辦事處巖洞寺小學(xué)）