阮碧如

摘要：本文闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素：即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。以兩節(jié)初中英語同課異構(gòu)的聽說研討課為例，分析如何在英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：聽說課;英語學(xué)科;核心素養(yǎng);同課異構(gòu) 中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-143

一、前言

當(dāng)今，學(xué)科核心素養(yǎng)理念已成為素質(zhì)教育的一個熱點話題，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也成為了英語教學(xué)的根本任務(wù)和英語教師探討的一個重要課題。為促進(jìn)初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)在英語教學(xué)實踐中的提升，筆者所在的城鎮(zhèn)開展了一次初中聽說課型的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。本次活動以初中聽說教學(xué)為切入點，探討學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的在教學(xué)實踐中的提升。筆者也全程參與聽課及課后的交流活動，本文將以其中兩位教師的教學(xué)活動為例，具體分析在聽說教學(xué)中如何落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

兩節(jié)同課異構(gòu)課的內(nèi)容都是初中英語外研版八年級上冊Module 5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera。本模塊老舍以及老舍茶館展開，介紹了作家老舍、Lao She Teahouse以及話劇《茶館》等相關(guān)內(nèi)容，通過本話題，學(xué)生會了解和學(xué)習(xí)在中國文壇中有著重要影響的作家老舍及京劇等中國傳統(tǒng)文化。Unit1的聽力對話講述了玲玲帶貝蒂前往老舍茶館觀看京劇，以及貝蒂在茶館內(nèi)的所見所聞，并簡單介紹了Beijing Opera、作家老舍及其代表作《茶館》。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。語言能力指的是學(xué)生在情境中通過聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。文化品格指的是學(xué)生能夠理解不同的中外文化及認(rèn)同中外優(yōu)秀的文化，并表現(xiàn)出良好的文化意識和文化交際能力，幫助學(xué)生吸收文化精華、理解文化內(nèi)涵。思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維個性特征，反映其在思維邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的特點?！墩n標(biāo)（2017）》提出“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)各種策略、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的能力?！本退拇蠛诵囊氐年P(guān)系而言，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，而思維品質(zhì)反應(yīng)學(xué)生的心智特征，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的條件。四大核心素養(yǎng)是相互融合，相互滲透，共同發(fā)展的關(guān)系。

四、英語核心素養(yǎng)在聽說課中的培養(yǎng)

1.語言能力在聽說教學(xué)中的培養(yǎng)。

①創(chuàng)設(shè)情境，感知語言

語言是一個用來交際和思維的工具，同時也是一個科學(xué)體系，包括語音、詞匯、語法、語篇、話題等語言知識。語言知識只有在特定情境中才能傳遞信息。因此，學(xué)生英語語言能力的提高需要通過教師創(chuàng)設(shè)一定的語境。教師要重視創(chuàng)設(shè)的有效情境，激活學(xué)生已有的背景知識，全面調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實的情境中感知新和認(rèn)識的新的語言知識，并能夠為進(jìn)一步的理解和運(yùn)用語言知識奠定基礎(chǔ)。

②任務(wù)驅(qū)使，運(yùn)用語言

任務(wù)型活動的目的，是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事、用英語解決問題”的能力，即為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義和任務(wù)為中心，盡力調(diào)動各種目標(biāo)語言進(jìn)行語義共建，已達(dá)到解決某種交際問題的目的。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 重視目標(biāo)語言的理解和運(yùn)用，從而提高學(xué)生語言知識使用的有效性和準(zhǔn)確性。

2.文化品格在聽說課中的培養(yǎng)。

語言既是文化本身的組成部分，也是文化傳播的載體。因此在英語教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的語言知識的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注語言所承載的文化。教師在學(xué)科教學(xué)中需要不斷滲透對學(xué)生文化意識和文化修養(yǎng)教育，因為學(xué)生文化品格的提高有利于學(xué)生開拓眼界、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中外文化，有利于幫助學(xué)生吸收文化精華、理解文化內(nèi)涵。

3.學(xué)習(xí)能力在聽說課中的培養(yǎng)。

“授人以魚不如授人以漁?！庇⒄Z教師在教授語言知識的同時也應(yīng)教授學(xué)習(xí)的方法和策略，以及幫助學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的能力。

①多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！币虼?，教師可通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在兩節(jié)展示課中，兩位教師在聽前都運(yùn)用了相關(guān)視頻、音頻或不同的圖片等教學(xué)手段，不僅有利于激活學(xué)生已有的知識，而且有利于吸引學(xué)生的注意力，并有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且A教師還讓學(xué)生觀看了對話的Flash來進(jìn)行視聽訓(xùn)練，不僅能降低后面的聽中環(huán)節(jié)的難度、加深學(xué)生對聽力對話的理解，還能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②小組合作，提高學(xué)生的積極性

小組合作有利于學(xué)生相互交流思想，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的積極性。此次同課異構(gòu)活動中，兩位教師都給學(xué)生進(jìn)行了小組分配，并設(shè)置了較多的小組合作活動，如小組齊讀對話、小組成員相互核對聽力答案、小組合作歸納常見的動詞不定式、小組合作討論拓展環(huán)節(jié)等，這些活動讓學(xué)生們感受到了學(xué)習(xí)的氛圍，都有效地提高了學(xué)生的積極性。

③過程性獎勵，維持學(xué)習(xí)熱情

在兩節(jié)同課異構(gòu)課中，A教師采用了小組競爭機(jī)制（得分多的小組，在下課時會得到老師的獎勵），B教師采用了小組競爭機(jī)制（得分多的小組，在下課時會得到老師的獎勵）與個人獎勵（回答問題正確獎勵一個書簽）相結(jié)合的方式。通過對比發(fā)現(xiàn)，在B教師的課堂上，獲得書簽作為獎勵的學(xué)生的臉上有掩飾不住的喜悅，他們也因此在課堂上表現(xiàn)更積極、學(xué)習(xí)得更主動、學(xué)習(xí)熱情也更高。這也說明過程性獎勵和及時的評價與肯定能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)束語

在學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要始終以“學(xué)生的終身發(fā)展”為重，立足課堂，創(chuàng)設(shè)真實的情境、以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生感知和運(yùn)用語言;充分挖掘教材、探尋文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格;通過巧妙設(shè)問、開展不同的拓展活動，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì);運(yùn)用多種教學(xué)手段、小組合作、過程性獎勵，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、積極性和熱情。

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（永嘉縣上塘城西中學(xué)）