黃其昌

摘要：語(yǔ)感是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成的一種對(duì)語(yǔ)言文字的直觀感悟能力。它既是初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。本文探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中，從初中學(xué)生的心智水平出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透語(yǔ)感教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，更好地發(fā)揮初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的教育功能。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感;培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-139

語(yǔ)感培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但也是一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)。語(yǔ)感是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中需要掌握的一項(xiàng)非常重要的素養(yǎng)。所謂語(yǔ)感，可以簡(jiǎn)單理解為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，它是讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課文、傳承語(yǔ)言文化、實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)發(fā)展的重要條件。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)教育工作者的引導(dǎo)，很多老師只關(guān)心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)做題解題和寫作訓(xùn)練，卻忽視了語(yǔ)感的培養(yǎng)。在新的教育理念下，教師也應(yīng)該嘗試更多的方法，讓學(xué)生的語(yǔ)感能力得到訓(xùn)練，從而更好地感受語(yǔ)言的精彩，感受文化的魅力。那么，在課堂教學(xué)中如何才能做好語(yǔ)感教育的滲透，從而更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能呢？

一、設(shè)置情境，融入真情，正向提升語(yǔ)感水平

語(yǔ)言是一種工具，它負(fù)責(zé)在各種情境下為傳遞信息、滿足溝通需要而服務(wù)。在軍事、科技、商業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域中，語(yǔ)言的用途都非常廣泛，也非常重要。實(shí)踐研究證明，語(yǔ)感的養(yǎng)成需要進(jìn)行大量的練習(xí)。就像口語(yǔ)交際能力，多說(shuō)多練總能讓一個(gè)人的口才有所提升。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，也需要著眼于不同情境下的培訓(xùn)與演練，才能達(dá)到令人滿意的效果。

課本是語(yǔ)文教學(xué)的主要載體，課本中的文章、素材、故事也是進(jìn)行語(yǔ)感教育的理想素材。只不過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師通常只是口頭地做一些講解介紹，或者讓同學(xué)們生硬地朗讀課文。這樣一來(lái)，其情境體驗(yàn)大打折扣，語(yǔ)感的培養(yǎng)效果也不盡人意?；谡n文內(nèi)容構(gòu)筑情境，需要老師把課本教材中的故事活化，增強(qiáng)故事情節(jié)、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、情感情緒等方面的感知力。例如課文《安塞腰鼓》，其中對(duì)于安塞腰鼓的火爆熱烈的表演情景的描述可謂精彩，但很多學(xué)生卻根本不能通過(guò)文字去感知那種魅力，這就是學(xué)生本身語(yǔ)感能力差造成的。因此我會(huì)考慮在網(wǎng)上搜索安塞腰鼓表演的現(xiàn)場(chǎng)視頻給學(xué)生看，甚至?xí)Y(jié)合課文內(nèi)容去做對(duì)照。怎樣才是“忘情了，沒(méi)命了”？怎樣才是“胳膊、腿、全身，有力地搏擊著”？學(xué)生對(duì)照視頻就能完全領(lǐng)略到那種氣氛、那種舞蹈的魅力，這就是融入情境，激發(fā)真情的語(yǔ)感教育。它讓學(xué)生在對(duì)照學(xué)習(xí)中更加準(zhǔn)確地把握一些字詞句段的意義，更加精確地了解語(yǔ)言在情緒情感表達(dá)中的作用。

除了課本之外，老師還可以基于生活實(shí)踐構(gòu)筑情境，或者基于影視劇題材構(gòu)筑情境。因?yàn)榻滩乃艹尸F(xiàn)的故事情境終歸有限，而影視劇題材或者生活實(shí)踐中的語(yǔ)言應(yīng)用情境、語(yǔ)言表達(dá)情境則會(huì)更加多元化。老師在組織語(yǔ)感教學(xué)時(shí)既要注意情境的真實(shí)感、生動(dòng)性，又要注意引導(dǎo)學(xué)生從情境中的人物形象，人物的動(dòng)作舉止、情緒情感，情境中的對(duì)白旁白等方面去做語(yǔ)感方面的探析與思考。我們甚至可以讓學(xué)生去演繹還原故事情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、例句教學(xué)，逆向反推，探究提升語(yǔ)感能力

語(yǔ)感的培養(yǎng)，除了基于不同的情境去做大量的練習(xí)之外;我們還可以嘗試一種逆向的培養(yǎng)策略。老師可以隨機(jī)拿出一段文字，甚至只是一句話，然后讓學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)態(tài)、不同的語(yǔ)氣來(lái)讀，甚至可以配上不同的神態(tài)動(dòng)作，讓大家去分辨完全相同的文字在語(yǔ)意表達(dá)上的截然不同的效果。

例如下面這句話：“我可真是為你高興啊?！崩蠋熛葐?wèn)大家：“你覺(jué)得這一句表達(dá)了怎樣的情感呢？它還可以表達(dá)哪些意思呢？”老師請(qǐng)幾名學(xué)生分別發(fā)言，并分別用不同的口吻來(lái)說(shuō)出這句話。通過(guò)這樣的方式，果然能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的效果。有的學(xué)生在說(shuō)這句話的時(shí)候重音落在“真”字上，并且適當(dāng)拉長(zhǎng)音，這就給人一種不舒服的感覺(jué)，似乎是在表達(dá)嘲笑、不滿、厭惡等情緒;還有的學(xué)生在說(shuō)這句話的時(shí)候帶了一點(diǎn)冷笑，使得語(yǔ)言表達(dá)有著濃濃的諷刺意味;也有的學(xué)生在說(shuō)出這句話的時(shí)候眼神都帶著笑意，給人感覺(jué)情緒表達(dá)非常真摯，是那種好朋友一般的開(kāi)心的祝福的感覺(jué)。

通過(guò)學(xué)生的逆向演繹、推理、總結(jié)、提煉，老師讓學(xué)生明白了語(yǔ)言在表達(dá)上的一些特征。比如生氣的情緒的抒發(fā)，會(huì)在語(yǔ)言的表達(dá)中帶著一種憤怒的激烈的情緒;而高興的情緒的表達(dá)，則可能在語(yǔ)言中帶著愉悅的、輕松的神態(tài)。這不是光靠書面的文字組合、字詞搭配就能充分體現(xiàn)的，更與前后的事由、情節(jié)的發(fā)展、人物形象、人物關(guān)系、時(shí)間地點(diǎn)、動(dòng)作神態(tài)、身份角色等各個(gè)方面息息相關(guān)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就可以比較準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言應(yīng)用技巧，在表情達(dá)意、與人溝通中精準(zhǔn)傳達(dá)自己的情感情緒，減少誤導(dǎo)和誤解。

三、多彩課堂，綜合實(shí)踐，語(yǔ)感教學(xué)樂(lè)趣十足

其實(shí)語(yǔ)感的培養(yǎng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各種路徑都能夠展開(kāi)，一個(gè)字謎，一次成語(yǔ)接龍，或者日常生活中隨便發(fā)生的一次對(duì)話，都可以起到培養(yǎng)語(yǔ)感的作用。這給我們的啟發(fā)是，在初中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，也要有多元化的視角，不必刻意執(zhí)著于某種形式。

例如，開(kāi)展主題辯論會(huì)活動(dòng)，老師可以給大家設(shè)置辯論主題：“讀書有用嗎？”然后讓大家分成兩組進(jìn)行辯論，嘗試通過(guò)辯論說(shuō)服對(duì)方。在這樣的辯論活動(dòng)中，學(xué)生不僅要能夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，更要能有效地捕捉到對(duì)方在語(yǔ)言表達(dá)方面的邏輯是否有漏洞，是否有可以用來(lái)反駁的線索。這顯然是非常鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感能力的。

再比如有感情地朗讀課文，這也是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效措施。以《梅嶺三章》中“斷頭今日又如何，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”為例，學(xué)生在朗誦這些詩(shī)句的時(shí)候，情感的抒發(fā)、情緒的表達(dá)往往是不一樣的。那么到底怎樣的朗讀方式更符合詩(shī)歌的情境呢？老師可以讓學(xué)生來(lái)做評(píng)分，大家公選出朗讀方式最合理、情感表達(dá)最真切的一種方式。這同樣是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。為了增強(qiáng)效果，老師還可以為朗讀過(guò)程插入背景音樂(lè)，用來(lái)烘托調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

總之，初中是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的時(shí)期。這不僅是因?yàn)槌踔性谡麄€(gè)教育體系中有著承上啟下的重要意義，更因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生本身就處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這樣的情況下，語(yǔ)文作為母語(yǔ)，顯得尤為重要。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就是一個(gè)抓手，一個(gè)突破口，對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也不無(wú)裨益。相信廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者一定會(huì)努力補(bǔ)足傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂在語(yǔ)感教學(xué)方面的短板，探索出更有效、更有意義的方式方法，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，使學(xué)生收獲到更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，深切感受到更具魅力的語(yǔ)言文化，從而陶冶學(xué)生情操，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

寇天寶.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2020 （20）：69-70.

（德化縣三班中學(xué)）