喻安寧

摘要：隨著素質(zhì)教育不斷推進，對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的呼聲越來越高，并且也獲得了一定的成效。為此，小學語文教師也應該加強重視，不僅需要加強知識的教授和閱讀能力的培養(yǎng)，而且還得注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能達成理想的教學目標。而這就得小學語文教師積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學觀念與教學模式，深入分析語文核心素養(yǎng)中的各種要素，尊重學生課堂主體性，以便有效激起學生的學習興趣，最終達成理想的效果，推動學生語文能力有效提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;小學語文;閱讀教學;策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-134

引言

在新時代教育背景下，小學語文教育越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的各項素質(zhì)。閱讀教學是小學語文教學的重要構成部分，也是學生進行思考與認知的關鍵途徑。充分發(fā)揮閱讀教學的作用，有助于更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時要注意以核心素養(yǎng)為導向，積極探索有效的閱讀教學策略，提高閱讀教學的效率，達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的重要意義

開展小學語文閱讀教學對于發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)具有重要意義：第一，閱讀教學可以提升學生的語言建構與運用能力。語言是一個需要長期堅持的學習過程，通過閱讀可以使小學生學習到更多的語言知識，并且借助閱讀教學不斷鍛煉語言運用能力，引導學生將課堂上所學到的語言知識應用到日常生活情境中，從而有效增強學生的語言建構與運用能力。第二，閱讀教學可以促進學生的思維發(fā)展與提升。語言與思維存在著十分密切的關系，學生通過大量的閱讀可以不斷鍛煉自身的聯(lián)想、邏輯和推理能力，進而得以更好地發(fā)展與提升學生的思維品質(zhì)。第三，閱讀教學有利于培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。通過閱讀學生可以接觸古今中外名人的處世態(tài)度、高貴品格等，進而逐步對小學生學習行為和為人處世產(chǎn)生影響，使他們用充滿智慧的眼光去審視世界。第四，閱讀教學可以提升學生的文化傳承與理解能力。語言是文化的載體，通過大量的閱讀學生可以積累更多的傳統(tǒng)文化知識，這些傳統(tǒng)文化知識會內(nèi)化成文化底蘊和品格，最終促進小學生文化傳承與理解能力的形成。從這四個方面來說，小學語文閱讀教學可以從內(nèi)到外對學生產(chǎn)生積極影響，進而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學策略

（一）善用提問，培養(yǎng)學生的思維靈敏度

思維發(fā)展與提升是學生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的關鍵，而且也是學生深入持續(xù)學習語文知識的重要能力。借助優(yōu)質(zhì)的小學語文閱讀，可以有效發(fā)展學生的閱讀思維能力，進而促進學生思維品質(zhì)的提升。其中，設置問題則是一個很好的培養(yǎng)學生思維發(fā)展的有效手段。學習《秋天的雨》這一篇課文的時候，筆者在設計教學方案的時候，設計了這樣幾個問題：在作者的眼里，秋天的雨是什么樣的呢？每個自然段的中心句子是什么呢？秋天的雨是一種什么樣的雨呢？通過這樣幾個問題，讓學生明白作者筆下的秋天的雨的獨特之處，然后讓學生在閱讀課文的過程中，掌握欣賞文章的方法，并形成他們的審美能力。實際上，在教學這篇課文的時候，作者使用了很多比較優(yōu)美的詞語來描述秋天的雨，讓學生在回答問題的過程中，找出這些詞語，從而提高他們的審美能力。由此可見，讓學生回答問題的過程，也是他們熟悉文章內(nèi)容的過程，更是培養(yǎng)他們思維靈敏度的過程。

（二）情境教學，培養(yǎng)學生的語言表達能力

核心素養(yǎng)通常是在逐漸實踐過程中形成的，實踐出真知，因此，語文教師需注重引導學生積極地參與到實踐活動中，或者是為學生營造相應的情境氛圍，以促使學生通過實踐實現(xiàn)語言表達力的提高。例如，學習“春游去哪兒玩”這一口語交際的內(nèi)容時，結合多媒體，筆者給學生創(chuàng)設了這樣的一個學習情境：同學們，今天我們來到了美麗的人民公園，現(xiàn)在大家看見了什么呢？此時，用多媒體呈現(xiàn)花紅柳綠的公園景色，然后吸引學生的注意力，讓他們用語言進行表達;待到學生表達結束之后，再帶領學生觀賞公園里的活水，讓學生進行聯(lián)想，說一說自己讀過哪些關于描寫春天的詩，在調(diào)動他們學習熱情的同時，讓學生大膽地說出自己的想法。實際上，在這個學習情境中，學生會全身心的放松下來。此時，教師再對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生組織語言說出自己的想法，這樣就促進了學生語言表達能力的提高，長期在學習中給學生提供表達的機會，可以達到學習的目的。

（三）拓展閱讀教學范圍，培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，有限的課堂教學時間與空間一定程度上阻礙了教師高效完成閱讀教學任務，難以有效滿足小學生的語文閱讀學習需求，不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)導向，教師可適當拓展小學語文閱讀教學范圍，選取與學生生活密切相關的閱讀素材，提升學生的文化傳承與理解能力。例如在《草船借箭》這篇文章教學中，教師便可以合理進行拓展延伸，引入《孔明借東風》《三顧茅廬》等章節(jié)，帶領學生對這些課文進行分析思考，討論其中的任務。在這一過程中，教師應該給學生留下充足的課余時間，以便有效推動學生的思維發(fā)展，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這種方式，能夠很好地加深學生對課文的理解與掌握，而且還能開闊學生的視野，強化他們的閱讀能力。

結束語

綜上所述，小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，因此，教師在閱讀教學中要做好創(chuàng)新教學方法、豐富教學活動、拓展教學范圍等方面的工作，從多個角度培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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（四川省資陽市安岳縣岳陽鎮(zhèn)東方紅小學）