趙世楠

摘要：創(chuàng)新思維能力是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維品質(zhì)。在小學語文教學實踐中，加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠促進學生思維升級，提高課程學習效果，更能夠為學生的未來融入創(chuàng)新型社會奠定基礎。但是，目前在小學語文教學實踐中，教師依然存在片面重視學生認知發(fā)展，忽視學生思維創(chuàng)新的情況。針對此，教師應根據(jù)學生全面發(fā)展要求，對學生的創(chuàng)新思維能力進行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;教學實踐;培養(yǎng)策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-038

引言

在新課程改革背景下，小學語文教學應從傳授型教學向引導型教學改變，重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師應關(guān)注教育教學本身需要達到怎樣的效果，而不是完成了多少課時就算是完成了教學任務。教學只是過程，而學習效果才是最終目的，因而教師應注重提高教學的實效性。

1培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

1.1有助于學生發(fā)展思維能力

創(chuàng)新過程本質(zhì)上來說是一種思維加工的過程，創(chuàng)新意味著需要打破原有的思維定式，并能夠找到新的角度、新的方向，在引導學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)活動時，能夠促使學生的思維變得更加靈活，能夠全面增強學生的求異思維意識，從而切實增強學生的思維能力。比如在進行作文教學活動時，以四年級語文課本中“生活萬花筒”這一主題為例，可以全面調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，促使其進行創(chuàng)新活動，尋找新的立意和選題，支持性材料等等，完成作文創(chuàng)作。

1.2有助于學生提高動手能力

小學階段的學生，正處于一個智力高速發(fā)展的階段，這個時期的他們思維靈活，從各個方面接收到新鮮的信息，有利于將所接收到的內(nèi)容進行整合，并獲得新的創(chuàng)造。通過網(wǎng)絡資源信息所得，可以看到，很多孩子在發(fā)明創(chuàng)造方面表現(xiàn)出了極高天賦，當教師能夠通過語文教學，做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，可以有效提升其創(chuàng)造動力，并使其在動手發(fā)明過程中，尋找新思路，找到新方式，從而有效提升其動手能力。此外，當學生的創(chuàng)新意識得到增強，他們在一些藝術(shù)活動或者動手實踐過程中，會有更加突出的表現(xiàn)。

2培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

2.1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的聯(lián)想想象

聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的原動力，而人腦只有對現(xiàn)有的認知材料進行加工與處理，才能夠拓寬認知的邊界，形成創(chuàng)新觀點與創(chuàng)新實踐。根據(jù)建構(gòu)主義理論認為，情境的構(gòu)建能夠促使認知材料豐富，并激發(fā)創(chuàng)新思維?；诖耍處熢谡n堂上應善于運用情境教學，利用動態(tài)元素加深學生對認知材料的直接印象，同時激發(fā)學生創(chuàng)新思考的需要，引導學生自然而然形成想象。例如，在《美麗的小興安嶺》的教學設計中，教師根據(jù)學生課前收集的關(guān)于小興安嶺的資料，進行語言引導，營造想象情境：小興安嶺與大興安嶺、長白山同是我國最大的林區(qū)，它們集中了全國木材儲積量的三分之一以上。小興安嶺上有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。今天你能想象一下不同季節(jié)下小興安嶺中各類樹木呈現(xiàn)出的顏色嗎？今天我們就跟隨作者的文字來共同探尋這座富饒而神秘的山嶺吧！這樣的情境將實際畫面、文字以及學生想象相聯(lián)系，通過想象為學生的創(chuàng)新思維提供了發(fā)展空間。

2.2加強教學互動

語文知識是非常立體的，每個思考角度的不同都可以帶來新的理解和感悟。語文教師應增加與學生的溝通交流，和學生一起分析文章內(nèi)涵，相互交換自己的心得體會，這對師生雙方都能產(chǎn)生積極的促進作用。小學語文教學可以應用互動教學模式，通過課堂上師生之間的相互溝通，激發(fā)學生對知識海洋的探求，擴展知識的獲得渠道。例如，在某語文教學案例中，教師以教材課文《少年中國說》一文為核心，與學生展開互動。學生紛紛說出自己的愛好和未來的夢想，介紹自己去過的記憶深刻的美麗地方和觸動內(nèi)心的小故事，通過積極闡述自己對不同事物的想法和觀點，和教師一起分析思考，從而學到了新的知識，建立了積極向上的社會觀。

2.3初步培養(yǎng)學生學習興趣

想要整體提升學生語文水平并進一步提高小學語文課堂教學效率，教師首先要做的就是初步培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣，只有學生自身愿意學習語文并對學習語文產(chǎn)生好感，才更方便于教師對學生進行引導并進行進一步的課堂教學安排。而想要完成這一教學目標，教師不能直截了當?shù)貙υ姓n堂教學模式進行整改，而是要在了解班級學生的整體課堂學習情況后，結(jié)合當下進行教授的課文主要內(nèi)容，隨機應變地對語文課堂主要教學模式進行循序漸進的優(yōu)化，從而使其更能夠被學生所輕易接受。例如，教師在教授《姓氏歌》這一課時，如果是直截了當?shù)倪M行灌輸式的課堂教學或者是在沒有結(jié)合學生整體學習水平的情況下貿(mào)然對語文課堂教學模式進行改變，那這樣不僅不能培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣，反而會適得其反，使學生一時接受不了，造成不可逆轉(zhuǎn)的嚴重后果。因此，教師在對語文課堂教學模式做出相關(guān)的優(yōu)化與整改時，一定要注意教學模式與課文內(nèi)容和學生學習情況的契合，從而合理有效的提升小學語文的課堂教學質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，在小學語文教學實踐中，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中，應注重民主，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍;創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的聯(lián)想想象;鼓勵質(zhì)疑，開拓學生的創(chuàng)新思維;強調(diào)多元，拓寬學生的思維空間。這樣學生才能夠在自由開放的環(huán)境中主動思考，表達自己的創(chuàng)新想法，錘煉思維品質(zhì)，提升思維能力。

參考文獻

[1]羅質(zhì)彬.小學語文高年級教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)思考[J].課程教育研究，2019（33）：49.

[2]常婷.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2017（31）：54-55.

此論文是滁州市科學規(guī)劃課題《小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的案例研究》的研究成果.

（安徽省鳳陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學）