張黃 沈航 徐颯 唐瑜沖

摘要：本文針對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行了分析，從課前、課中、課后三方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;會(huì)計(jì)信息系統(tǒng);教學(xué)改革

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，它可以創(chuàng)造情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，拓展思維發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能和操作技能具有積極的促進(jìn)作用，該教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。

二、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)融管理科學(xué)、信息科學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)為一體的復(fù)合型課程，其理論知識(shí)非常抽象，大部分知識(shí)技能是通過(guò)不斷的觀摩、演示、實(shí)際操作才能熟練掌握的。目前這一課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是先講授理論，再由學(xué)生上機(jī)練習(xí)，以我校為例，這一教學(xué)模式在實(shí)際操作中存在以下問(wèn)題：

其一，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法下，我校理論課與實(shí)訓(xùn)課分開(kāi)排課，并未統(tǒng)一安排在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，受排課時(shí)間沖突等因素影響，部分班級(jí)理論課先于實(shí)訓(xùn)課兩周甚至更長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)地將所學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)操作聯(lián)系起來(lái)，從而影響教學(xué)效果。以會(huì)計(jì)科目編碼為例，理論課堂上所講的編碼原則，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)往往不能將其聯(lián)系到實(shí)際操作中，只是簡(jiǎn)單地按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編好的編碼填到財(cái)務(wù)軟件里。到實(shí)際工作崗位時(shí)，缺少了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的指導(dǎo)，在被要求按照單位的業(yè)務(wù)特征來(lái)編碼的時(shí)候，學(xué)生將不知所措。

其二，由于課前缺乏對(duì)軟件基本流程的預(yù)習(xí)，大部份學(xué)生都會(huì)在實(shí)訓(xùn)課堂上遇到軟件基本操作的瓶頸，而且每個(gè)學(xué)生卡殼的地方不盡相同。為了解決問(wèn)題，教師只得把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生基本的流程操作上，無(wú)法讓學(xué)生分組以不同的崗位身份模擬會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的工作，通過(guò)分工協(xié)作共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，一些學(xué)生在走上工作崗位之后，還不明白工作的崗位到底要做哪些工作。因此，如何利用有限的學(xué)時(shí)達(dá)到良好的教學(xué)效果，成為擺在我們面前的迫切問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)施

首先，教師應(yīng)在課前根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)劃分一系列子目標(biāo)，然后根據(jù)子目標(biāo)細(xì)分具體任務(wù)，需要注意的是，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)劃分和實(shí)施不同，這一過(guò)程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以任務(wù)為核心，突出學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)微信通知、平臺(tái)公告和小組私人信息等多種渠道通知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生到相關(guān)平臺(tái)學(xué)習(xí)與下一課相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)，在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)習(xí)狀況，從而積極與學(xué)生溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的好感，深入學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)練習(xí)時(shí)，教師僅僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)和支持學(xué)習(xí)的材料是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生肯定會(huì)遇到許多問(wèn)題，如學(xué)習(xí)材料的缺乏和小組協(xié)調(diào)的混亂。此時(shí)，教師不是旁觀者，而應(yīng)該根據(jù)具體問(wèn)題，借助遠(yuǎn)程輔助工具有效地回答問(wèn)題，確保教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。

其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)快速查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，分析考核結(jié)果，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用部分時(shí)間詳細(xì)講解典型問(wèn)題，然后分配課堂任務(wù)。學(xué)生應(yīng)在教師的組織下分組按照教師設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作和演示，期間可以進(jìn)行小組討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)組織組內(nèi)交流和組內(nèi)問(wèn)答活動(dòng)，努力使學(xué)生自己解決更多的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)與其討論，并試圖找出問(wèn)題的根源。各小組長(zhǎng)應(yīng)在課前向老師和同學(xué)報(bào)告學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況和任務(wù)進(jìn)展，并在老師的組織下進(jìn)行小組討論和小組間問(wèn)答活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以增強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，也可以解決更多的問(wèn)題。

最后，教師需要組織討論、評(píng)價(jià)和后續(xù)任務(wù)安排等教學(xué)活動(dòng)，需要注意的是，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的課程討論可以延續(xù)到課后，課后的討論是課中獲得的知識(shí)的內(nèi)化，通過(guò)課堂上的操作和展示，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還積累了很多經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，可以課后交流討論，及時(shí)解決問(wèn)題?？己藙t主要可以采取小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)的形式。教學(xué)評(píng)價(jià)是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為了更好的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，要不斷完善評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程中，教師通常在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，結(jié)合理論考試分?jǐn)?shù)計(jì)算該學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)只考慮考試結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果難免有失偏頗。而翻轉(zhuǎn)課堂則恰恰相反，它的設(shè)計(jì)更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)也作為評(píng)價(jià)依據(jù)，有利于進(jìn)行多維度的考核，確保學(xué)生成績(jī)考核的公平性。

四、結(jié)語(yǔ)

在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)，它可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。為了最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師不僅要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)、搜索和整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，還要學(xué)會(huì)組織課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我管理能力，只有做到這些，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中最大地優(yōu)化教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：衡陽(yáng)市科學(xué)技術(shù)發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目（2017KJ251）;湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以<會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)>課程為例》（湘教通[2017]452號(hào)）;《基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)改革研究——以<高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)>課程為例》（湘教通（2019）291）;《“大智移物云”時(shí)代管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究》（湘教通〔2018〕436號(hào)）;《基于OBE的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（湘教通〔2018〕436號(hào)）。