安文琴

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，采用適合學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式用于課堂教學(xué)成為需要重視的問題，而小學(xué)階段教學(xué)的重點在于閱讀，只有對于課文有了深刻且正確的了解，才能掌握更多的閱讀技能，所以在小學(xué)尤其是高年級階段，閱讀教學(xué)便成為課上需要關(guān)注的重點，教師只有認真?zhèn)魇陂喿x經(jīng)驗，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，才能更好地開展書籍的閱讀，也才能促進知識面的拓展和閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法;小學(xué)高段;閱讀教學(xué)

前言：

在小學(xué)的低年級階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是認識字詞對其含義有正確的理解，開始接觸閱讀，并且培養(yǎng)對于閱讀的興趣，而到小學(xué)的高年級階段，語文課堂的重心轉(zhuǎn)移到閱讀理解中來，這時的課本不僅有議論文與說明文，還有一些神話、寓言等等。通過對于各種題材作品的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更快地掌握不同形式與內(nèi)容的文學(xué)作品的閱讀技巧，進而使得他們的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升 。

一、在傳授閱讀技巧的同時注重閱讀的基礎(chǔ)

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！保霌碛辛己玫拈喿x能力，必然少不了良好基礎(chǔ)的打造。每一篇文章都是由若干詞匯組合而成，而對于這些字詞理解的正確與否是閱讀理解的關(guān)鍵。在小學(xué)的低段和中段的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了不少的詞匯，但是隨著閱讀內(nèi)容難度的提升，對于詞匯掌握量有了更高的要求，所以在小學(xué)高段的語文課上，教師不僅要把閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)做重點，還應(yīng)該注重對于詞匯讀音與含義的掌握，尤其是一些多音字詞，或者包含更多內(nèi)涵的字詞，只有對于詞匯有正確的理解，才能加深對于課文的深入了解。同時教師還可以把課文中的字詞與現(xiàn)實生活中用到的字詞進行巧妙聯(lián)系，用日常生活中的具體使用情況，加深學(xué)生印象，更好的掌握使用方法。

比如，在學(xué)到許地山先生的《落花生》這篇課文時，對于“辟”這個字，可以先寫出詞來讓學(xué)生讀，看同一個字的讀音，以及詞與詞之間所表達的含義差別大不大，如“開辟”、“精辟”、“辟邪”、“復(fù)辟”，前兩個詞中辟的讀音為（pi），后兩個詞中辟的讀音為（bi），讓大家試著讀，并且把這些詞分別用到一句話里，對于他們的基礎(chǔ)能力有一定的提高作用。之后對于學(xué)生造句進行評價，表達正確且精彩的同學(xué)，老師要予以表揚，對于造句不準(zhǔn)確的可以幫著改動，以深化學(xué)生的印象。

二、針對不同題材的文章，傳授不同的閱讀方法

新課程改革的不斷深入，對于教學(xué)水平的提高有了極大的推進，尤其是教師在不同題材課文的閱讀教學(xué)中，讓越來越多的老師意識到，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與個性情況，針對作品的題材開展不同形式的閱讀教學(xué)，會讓他們的能力提升得更快。一般來講閱讀包括精讀、泛讀、朗讀等等形式，精讀會促進文字表達能力的提高，而朗讀對于語言表達有很大幫助，會讓他們與人的溝通與交流變得自信而順暢。

對于《將相和》這一類的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生先了解故事發(fā)生背景，在認識課文中新出現(xiàn)的字詞和含義的情況下，積極開展閱讀活動，這種包含教育意義和人文情懷的經(jīng)典文章，可以要求學(xué)生多讀，在了解每一句每一段所表達含義的情況下，引導(dǎo)他們試著體會隱藏于文字下的內(nèi)涵，促進理解能力和思想意識的提升。

在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這類適合朗讀的文章時，教師在上課之初可以讓學(xué)生先一字一句進行閱讀，熟悉生字的讀音了解其含義，然后讓學(xué)生帶有感情的朗誦，告訴他們一會兒會挑選同學(xué)進行朗讀，并對聲情并茂完成朗讀的同學(xué)進行獎勵，這一方式會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們通過朗讀了解自然之美，并且根據(jù)一些字詞的準(zhǔn)確使用感受到如在眼前的生動形象，以及明快的節(jié)奏和深厚的情誼。

三、鼓勵閱讀，并給大家留有一定的思考時間

《淮南子.說林訓(xùn)》中提到“授人以魚，不如授人以漁”，通俗點講，最好的幫助是傳授他人一種技能。閱讀也一樣，每學(xué)到一篇新的課文，教材內(nèi)容的掌握不是學(xué)習(xí)的重點，重點在于通過這一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了哪些閱讀技能，可以順利應(yīng)用到以后的閱讀中。并且老師還要給學(xué)生留有一定的思考時間，使得他們通過課上學(xué)習(xí)所掌握的知識有了吸收的時間，還要對于學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在正確理解文章所表達情感的基礎(chǔ)上，嘗試理解作者。教師還給予學(xué)生充分的尊重，并且展開平等的交流與溝通，引導(dǎo)他們從實際生活出發(fā)圍繞課文進行思考，在思考中深切感受文字的魅力，也使得閱讀興趣得到有效提升。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高段語文閱讀中，教師應(yīng)該在新課程改革理論的指導(dǎo)下，深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)建適合他們的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上重視基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，對于字詞的理解更深入。與此同時讓他們明白不同題材、形式的文章可以采用不同的閱讀方式，促進其深入理解作者表達的同時產(chǎn)生共鳴。教師還需要給學(xué)生留一些思考時間，使他們更好的掌握閱讀方法，以達到提升閱讀理解能力的目的。

參考文獻：

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