羅印

關(guān)注學(xué)生個體成長是德育工作的任務(wù)之一，如何做到關(guān)注個體，讓教育真實發(fā)生呢？我認(rèn)為可以從“知情意行”四個德育環(huán)節(jié)入手。

知規(guī)矩、定方圓、穩(wěn)軍心。知指的是認(rèn)知、觀念，具體到學(xué)校德育工作中便是對學(xué)校各項規(guī)章制度、班級班規(guī)有明確的認(rèn)知，形成正確的觀念。本學(xué)期分科后組建的十班結(jié)構(gòu)復(fù)雜，部分學(xué)生的行為習(xí)慣較差，對于規(guī)章制度敬畏意識不夠。于是我開展了“班級班規(guī)及文明公約征集活動”。最開始只收到10來條建議，大部分學(xué)生一旁看“戲”。沒有提交建議的學(xué)生是相對來說規(guī)則意識淡薄，違紀(jì)次數(shù)多的人，隨意寫的次之，表現(xiàn)好的學(xué)生大多是認(rèn)真提建議者。通過這個過程我篩選出了三撥人，有規(guī)則意識、沒有規(guī)則意識的和規(guī)則意識薄弱的，這為我后期關(guān)注個體、分層實施計劃提供了依據(jù)。

重情緒、談情感、強喚醒。伍德沃思于1918年提出了內(nèi)驅(qū)力的概念，內(nèi)驅(qū)力表示激起行為機制的原動力，我們的教育不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把人的生命感、價值感喚醒。班上一名男生X，多次違反管理規(guī)定，在對他進(jìn)行三次個別談話后，他主動拿著日記本來找我表達(dá)他的想法，他有理有據(jù)地分析了自己的處境和出路，并問我支不支持他即將選擇的道路？于是我就借機對他進(jìn)行了鼓勵，并在行為習(xí)慣上提了一些要求。還有一名男生Z，很有正義感，他寫了約2000字的班級管理建議，但害怕被不學(xué)習(xí)的人針對。于是，我鼓勵他加入班委，并在元旦聯(lián)歡中擔(dān)任策劃人，讓他在集體活動中被保護。女生A是班里學(xué)生努力學(xué)習(xí)的榜樣，但缺乏自信心，于是我在班上拿著她的作業(yè)進(jìn)行表揚，喚醒其自信心。喚醒需要過程，需要契機，更需要我們用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待學(xué)生。

煉意志、成行為、促成長。內(nèi)驅(qū)力的喚醒需要持久的意志力去固本。但大多數(shù)人不知道的關(guān)于意志力有條定律：意志力是有限的，用了一次就損耗了一部分，我們需要將意志力用在最重要的事情上。而對于學(xué)生來說，那就是在他擅長的領(lǐng)域意志力強。整體來說，我要求學(xué)生寫下符合自己實力的目標(biāo)。在班級里舉辦優(yōu)秀作業(yè)展，讓每一位同學(xué)把自己寫得最好的科目的作業(yè)拿出來展示，連續(xù)三次上榜有獎。對學(xué)生實行量化管理，將日常行為量化分?jǐn)?shù)，每周公布明星人物。小明（化名）是一名成績臨界生，動力不足，于是我推薦他領(lǐng)取年級表彰大會獎狀，還促使他和其同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)聯(lián)盟，慢慢地他改變了很多。長久的意志力需要目標(biāo)明確，需要外界榜樣的帶動，需要監(jiān)督，更需要自我控制。

知是基礎(chǔ)，情是動力，意是支柱，行是關(guān)鍵。這四環(huán)節(jié)還需要將“嚴(yán)格和關(guān)愛”兩條線串聯(lián)起來，使之呈現(xiàn)為由表層向深層不斷發(fā)展的狀態(tài)，最終實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的目的。

德育不是一句口號，每個學(xué)生身上都有自己的閃光點，如果教師能把握好，閃光點就會成為學(xué)生進(jìn)步的起點。陶行知曾有過這樣的比喻：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”，德育需要我們堅持不懈，久久為功。

責(zé)任編輯/王娜娜