摘要：信息技術(shù)課程是學(xué)生認識信息技術(shù)并學(xué)會用技術(shù)解決問題的啟蒙課程，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，學(xué)生個體差異顯著。本文以五年級信息技術(shù)《生動的“地球掠影”》一課為例，將基于微課的分層教學(xué)法運用到教學(xué)中，創(chuàng)新地用“闖關(guān)問卷”的方式將學(xué)生分層，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行分層微課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容完全的分層和定制化，使每名學(xué)生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中最大限度的獲取知識。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);分層教學(xué)

武漢市洪山區(qū)魯巷實驗小學(xué)建和分校建于2016年，目前五年級學(xué)生多為各校的轉(zhuǎn)學(xué)生，且學(xué)生中很大一部分為外來務(wù)工人員子女。由于城鄉(xiāng)差異、家庭環(huán)境和各校對信息技術(shù)課程的開展程度不同，導(dǎo)致該年級學(xué)生個體差異尤為顯著。采用傳統(tǒng)方式的教學(xué)中，效率低下，弊端明顯。本文以鄂教版五年級信息技術(shù)課——《生動的“地球掠影”》為例，融合微課與分層教學(xué)理念，探索即能保障學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又能提升課堂效率的教學(xué)方法，為解決信息技術(shù)課堂教學(xué)困境提出新的可能。

其教學(xué)過程可分為課前準備、教學(xué)實施、和課后總結(jié)三個部分，具體操作如下：

一、課前準備工作

課前準備工作是課堂教學(xué)順利有效實施的保障，基于微課的分層教學(xué)由于要實現(xiàn)個性化教學(xué)，所以要將學(xué)生、教學(xué)目標進行分層，并針對不同的分層分別設(shè)計課程內(nèi)容、實踐任務(wù)等。

（1）第一步，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析。

關(guān)于這一內(nèi)容前文已有所提及，這里就不做贅述了。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析情況，下一步需要對學(xué)生進行分層。

（2）第二步，學(xué)生分層。本次實踐中，結(jié)合前置課程《地球掠影初長成》一課作品完成情況、平時的課堂表現(xiàn)情況，將魯巷實驗小學(xué)建和分校五年級一班的46名學(xué)生按已有水平可分為三層，分層情況如下：A層，平時課堂表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，前置課程作品圖文并茂、布局排版合理，所授操作均按要求合理運用，主題鮮明，配色和諧。B層，平時基本能夠按時、按要求完成每節(jié)課的作品，能夠運用所講授的操作，但完成速度較慢，運用也有不合理的地方，作品美觀性需改進。C層，平時對計算機的基本操作疑問較多，能夠勉強完成或完成不了課堂作品，在制作作品的過程中參照書本仍有不會的地方。

（3）第三步，目標分層。

根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論提出了不同層次的目標?！渡鷦拥摹暗厍蚵佑啊薄芬徽n，教學(xué)目標包括：1、學(xué)會如何設(shè)置切換幻燈片;2、學(xué)會在PPT中為對象設(shè)置自定義動畫;3、學(xué)會更改自定義動畫的效果：開始、屬性、速度;4、通過進一步美化地球掠影來提高審美與作品的鑒賞力。對于學(xué)有余力的同學(xué)可以加入插入音頻和排練計時功能的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)目標由易到難，分別對應(yīng)相應(yīng)層級的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）第四步，任務(wù)分層。

本課中，在完成測試題目和微課學(xué)習(xí)以后，根據(jù)答案選擇的不同學(xué)生會接受到難度不同的任務(wù)，任務(wù)分別為：A級任務(wù)，利用素材包里的地球知識音頻，制作一段與音頻內(nèi)容相關(guān)的帶有自定義動畫效果的地球知識PPT，要求運用排練計時功能使其自動播放，且播放內(nèi)容與速度與音頻保持一致。B級任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)素材制作帶有自定義動畫效果的地球知識PPT，要求合理添加動畫音效，且幻燈片可以進行自動播放。C級任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)素材制作帶有自定義動畫效果的地球知識PPT，要求將微課中制作的帶有自定義動畫效果的地球知識PPT制作出來。

（5）第五步，素材制作。

在《生動的“地球掠影”》一課中，所需素材包括分層闖關(guān)題目、微課。基于微課的分層教學(xué)法實施的關(guān)鍵就是闖關(guān)題目PPT的制作，這一素材不僅是學(xué)生分層、目標分層、任務(wù)分層的具體體現(xiàn)，還是貫穿整個課程實施的關(guān)鍵工具。闖關(guān)題目為選擇題，學(xué)生回答每個問題，選擇正確的選項后會鏈接到下一層級目標的測試題，選擇錯誤的選項則會鏈接到針對該問題進行講解的微課進行學(xué)習(xí)，由此實現(xiàn)課程內(nèi)容的個性化定制。相對于傳統(tǒng)的基于微課的課堂教學(xué)，有題目進行引導(dǎo)，學(xué)生目的更明確，能夠科學(xué)的幫助學(xué)生判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生由于好奇或其他原因隨意選擇微課進行學(xué)習(xí)，也避免了“一刀切”的學(xué)習(xí)方式浪費時間。

二、教學(xué)組織

經(jīng)過充分的課前準備，教學(xué)實施過程就相對輕松，教師在課堂上只需要做一個引導(dǎo)者，所有的學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生自己掌控。

課前，教師在互動課堂平臺上傳關(guān)于地球知識的導(dǎo)學(xué)案及百度百科中關(guān)于地球知識的微視頻，供學(xué)生在家提前學(xué)習(xí)。課程以“天宮尋夢”為主題創(chuàng)設(shè)情景，“天宮一號”需要招聘地球知識講解員，由“天宮一號”的總設(shè)計師周博士（周建平博士）帶領(lǐng)大家進行闖關(guān)，獲勝的同學(xué)將要制作關(guān)于地球知識的PPT，并擔(dān)任“天宮一號”講解員進行講解。

三、課后總結(jié)

課后總結(jié)可分為三個部分：完善差異分層、改進教學(xué)設(shè)計、改良微課。經(jīng)過這次時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師都能在學(xué)習(xí)過程中取得收獲，學(xué)生根據(jù)自己需求學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了興趣，在原有基礎(chǔ)上取得了最大程度的發(fā)展，而教師通過這樣的教學(xué)實現(xiàn)了對差異教學(xué)的改進與完善，并通過形成性評價與診斷性評價相結(jié)合實現(xiàn)了在教學(xué)中學(xué)會教學(xué)。微視頻作為本次教學(xué)實驗?zāi)Ｐ椭械慕虒W(xué)手段，起到了至關(guān)重要的作用，解放教師的同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，并且給學(xué)生充足的選擇權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獲得成就感。

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作者簡介：劉思思（1988.8-），女，漢族，湖北武漢人，學(xué)歷：碩士，職稱：小學(xué)二級教師，從事教學(xué)研究。

（湖北省武漢市魯巷實驗小學(xué)建和分校 湖北武漢 430000）