李婭平

摘要：文言文的學(xué)習(xí)對于初中生來說難度頗大，因而需要格外重視。在新課標(biāo)背景下，文言文的教學(xué)要求也變得更為嚴(yán)格。有鑒于此，本文圍繞新課標(biāo)背景下初中語文文言文的教學(xué)策略作出了深入分析，其目的就在于為初中語文文言文教學(xué)提供更多有益建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中文言文;文化意蘊(yùn);教學(xué)效果

引言

顯而易見，文言文是中華民族五千年璀璨文明中最為光彩奪目的組成部分之一，亦是中國文化歷史傳承的重要載體。因而，學(xué)好文言文對于初中生而言意義重大，既能夠有效提升他們的語文成績，還能加強(qiáng)學(xué)生自身的文化修養(yǎng)。但是，伴隨新課標(biāo)的逐步推進(jìn)，教師在開展初中語文文言文教學(xué)時也倍感壓力，很多時候教師的確投入了大量精力，但卻得不到理想的效果，可見，我們確實有必要認(rèn)真思考應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)新文言文的教學(xué)策略，以期取得更好的教學(xué)效果。

1初中語文文言文教學(xué)概況

1.1文言文教學(xué)不重視人文性

毋庸置疑，要想做好初中文言文教學(xué)工作，就必須對舊有觀念進(jìn)行革新，即絕不能僅僅將文言文作為一種單一工具加以對待，如果這樣做就難以真正領(lǐng)悟到文言文所包含的極為豐富的文化意蘊(yùn)和精神價值?？紤]到文言文本身具有的較高難度，因而在開展文言文教學(xué)活動時，教師須以培養(yǎng)學(xué)生的人文性為根本宗旨，務(wù)必要對初中生多加引導(dǎo)與鼓勵，不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何去理解文言文中的內(nèi)容，而且也要帶領(lǐng)他們進(jìn)入深層次的閱讀狀態(tài)，令其體驗到文言文閱讀的樂趣。

但是，由于受到應(yīng)試教育思維、自身教學(xué)水平等因素的影響，很多語文教師在講授文言文時，傾向于用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即將文言文中的重要知識點一股腦“灌”進(jìn)學(xué)生的腦子里，從而使蘊(yùn)含豐富、博大精深的文言文變得索然無味。很多時候，教師只是熱衷于文言文的語法講解，要求學(xué)生練習(xí)大量習(xí)題，學(xué)生在淪為被動的學(xué)習(xí)機(jī)器后變得毫無活力。這種做法嚴(yán)重忽視了文言文本身的人文情懷和豐富內(nèi)涵，無疑需要引起我們的高度重視[1]。

1.2忽視學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主體性

事實上，在新課改背景下，文言文的學(xué)習(xí)也更具挑戰(zhàn)性，對于廣大初中生而言，學(xué)好文言文絕非易事。坦率地說，初中生在剛接觸文言文時難免會感到棘手，其中一大主要原因就是自身文言文的知識儲備相當(dāng)有限?？梢?，教師在講授文言文時一定要對學(xué)生施加正確的引導(dǎo)，讓其成為課堂的主體，并更加主動地參與到文言文教學(xué)過程中。

但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念依然主導(dǎo)著教師的教學(xué)，在文言文課堂上灌輸式的教學(xué)屢見不鮮，教師在講臺上自我陶醉式地講課，學(xué)生在臺下毫無情感地接收知識，從而使文言文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，且學(xué)生對課本上的文言文所包含的豐富內(nèi)涵一知半解。時間一久，學(xué)生心底里就會認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)是一門“苦差事”。

2新課標(biāo)背景下初中語文文言文的教學(xué)策略

2.1充分調(diào)動初中生學(xué)習(xí)文言文的積極性

顯然，文言文的學(xué)習(xí)是存在較大難度的，教師對其重點和難點一定要有一個清晰的把握?！芭d趣是最好的老師”，在開展文言文教學(xué)時，教師應(yīng)在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主觀能動性。在具體教學(xué)時，教師一定要注意采取科學(xué)、有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)，而每個學(xué)生又有著自己的個性與特點，因而教師應(yīng)針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行差異化教學(xué)，幫助學(xué)生在不斷加深理解的基礎(chǔ)上逐步提升文言文水平。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)讓初中生意識到學(xué)習(xí)文言文絕不僅僅是為了今后的考試，而更多的是提升我們自身的文化修養(yǎng)。這也就是意味著教師要積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，從而排解學(xué)習(xí)的抵觸情緒，使得學(xué)生更有主觀意愿去學(xué)習(xí)文言文。

2.2營造良好的文言文教學(xué)情境

可以肯定地說，文言文的教學(xué)相較于現(xiàn)代語文教學(xué)難度更大，因而如何創(chuàng)新教學(xué)方法讓學(xué)生對文言文更感興趣十分關(guān)鍵，通過營造良好的學(xué)習(xí)情境就是非常好的教學(xué)方法。例如，人教版七年級上冊有一篇課文較為經(jīng)典的文言文——《童趣》，其作者為清代文學(xué)家沈復(fù)。教師可以靈活運用教室里的多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于童年的精彩小視頻，并輔之以羅大佑的經(jīng)典歌曲《童年》，從而營造出極富童趣的教學(xué)情境。此外，教師還可以向?qū)W生展示一些有趣的圖片和文字，讓學(xué)生陷入到童年記憶之中，從而在教師創(chuàng)設(shè)的情境中高效地學(xué)習(xí)該課文。最后，在課文講解完畢后，教師還可以要求學(xué)生上臺講述自己的童年故事，學(xué)生在分享的過程中也能進(jìn)一步加強(qiáng)對文章內(nèi)容的印象，最終使得學(xué)習(xí)文言文更有樂趣，同時也令學(xué)生對文言文更有感悟。

2.3加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的引導(dǎo)和鼓勵

毫無疑問，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，而自己只需要做好引導(dǎo)和鼓勵工作即可。在開展文言文教學(xué)時，教師務(wù)必要注意到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并按照初中生現(xiàn)有的能力去選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。例如，教師可采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生去積極思考文言文課文中的問題，對于成績較好的學(xué)生，教師可以在提問時稍微提高難度;而對于基礎(chǔ)和理解能力較一般的學(xué)生，教師就要把握好問題的難度，使得這類學(xué)生也能順利回答問題，而不至于令其感到困惑、難堪。當(dāng)然，教師需盡可能地要求每位學(xué)生都參與到回答問題的環(huán)節(jié)中，在這個過程中，教師還可以教授學(xué)生如何去理解文中的注釋，如何去利用手頭上的工具書，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力必然會得到提升[2]。

2.4選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

文言文的教學(xué)需要相當(dāng)?shù)募记?，教師須開拓思路并創(chuàng)新方法，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生提升文言文的學(xué)習(xí)能力。最為重要的一點是，教師選擇的教學(xué)方法一定要與學(xué)生實際掌握的知識程度密切結(jié)合起來，從而摸索出一整套最具實效的教學(xué)方法。通常而言，初中語文文言文教學(xué)可以采取兩大教學(xué)方法：第一，加強(qiáng)文言文的閱讀。認(rèn)真誦讀是學(xué)生理解文言文內(nèi)容、了解語文的最佳方式之一，且能讓學(xué)生更好地感受到文言文的文字魅力，因而需要加強(qiáng)閱讀。第二，運用電教方法。該方法可令學(xué)生更加直觀生動地學(xué)習(xí)文言文，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是非常有利的。

3總結(jié)

綜上所述，本文指出，學(xué)好文言文對于每一位初中生而言都是一大重要挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)背景下，文言文的教學(xué)要求正變得愈發(fā)嚴(yán)格。因此，本文研究了新課標(biāo)背景下初中語文文言文的教學(xué)策略，其目的就在于為初中文言文教學(xué)提供更多有價值的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗麗.探討初中語文古詩文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育[J].學(xué)周刊，2019，10（5）：138-139.

[2]王麗麗.關(guān)于初中語文古詩文教學(xué)思路與方法探討[J].教育教學(xué)研究，2020，3（11）：10-10.

（曲靖市富源縣第四中學(xué)）