顏志平

摘 ?要：新課標(biāo)推動著高中歷史課堂的變革，使其更加的多元化。這就要歷史教師以及學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重新組合編排原有的歷史知識體系，積極地促進高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中歷史;多元教學(xué)模式

歷史是學(xué)生認知自我和周圍世界有效的途徑，因此歷史教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的課堂教學(xué)方式幫助學(xué)生更加有效地進入到歷史學(xué)習(xí)活動中來，其中多元化的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)單一、乏味的氛圍，進一步地提升歷史教師教學(xué)成效。

一、圍繞歷史教材，促使課堂模式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)高中學(xué)生歷史實踐和綜合能力，用更加多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)理念調(diào)動學(xué)生對歷史課程的主動性，為此歷史教師應(yīng)當(dāng)圍繞歷史教材，根據(jù)歷史文物、遺跡等現(xiàn)有的資源，使學(xué)生能夠充分地感受到高中歷史的魅力，吸引學(xué)生可以更加主動地投身地投身到歷史教學(xué)的改革的工作中。首先，歷史教師需要在保證高中學(xué)生人身安全的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐奈奈锕袍E，組織高中學(xué)生在特定的時間參觀相關(guān)的文物古跡，使學(xué)生感受到歷史人物身上高尚的品格，體會重要歷史事件背后的波瀾壯闊，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀的過程中，為學(xué)生梳理歷史，以此強化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效。其次，歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍的“活歷史”，引導(dǎo)學(xué)生自主地搜集歷史素材，逐步地樹立學(xué)生對歷史課程自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生歷史責(zé)任感與敏感度。

例如，歷史教師在為學(xué)生講解明清方面的知識內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀紫禁城，紫禁城先后是明清24個皇帝的皇宮，因此歷史教師可以組織學(xué)生參觀紫金宮的同時，可以為幫助學(xué)生樹立和明確明清的歷史，以此強化學(xué)生對該部分歷史知識學(xué)習(xí)的效果。再如，歷史教師在為學(xué)生講解文革或是農(nóng)村合作社相關(guān)的歷史內(nèi)容時，歷史教師可以要求學(xué)生去詢問爸爸媽媽、爺爺奶奶或是對這些事項了解的知情人，以此加深學(xué)生對這部分歷史事件的認知，擴展學(xué)生獲取歷史知識的渠道，促使高中歷史課堂由課堂到生活的重大轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建評價體系，豐富教學(xué)改革的形式

學(xué)生評價和管理機在本質(zhì)上是激發(fā)學(xué)生積極地社會風(fēng)向與潛能的重要獎勵機制，激勵措施是否得當(dāng)以及獎勵的大小，會促使著歷史教師結(jié)合自身具體的訴求以及管理方式去采取不同形式的歷史教學(xué)方法與方式，也會讓學(xué)生結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)能力和教師的評價機制選擇適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)。歷史教師在課上的管理機制和運營方式會很大程度上影響教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度，研究表明，教師在具體的教學(xué)活動中加強與學(xué)生間的交流等評價方式開展教學(xué)評價，可以最大程度地激發(fā)歷史教師的工作效率和熱情，使歷史教師以更加飽滿的教學(xué)狀態(tài)以及豐富的歷史知識儲備，選取恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)方式，投身到教學(xué)工作中，以此實現(xiàn)歷史課堂的多元化。

例如，在《當(dāng)代中國的外交》一課的教學(xué)目標(biāo)是教師將時空觀念作為教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析在新中國成立后不同階段外交事業(yè)所取得的成就。為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以鼓勵學(xué)生做出時間圖標(biāo)，并在課堂中建立起恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，以此激勵學(xué)生更加主動地加入到理清歷史事件的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展訴求。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也應(yīng)當(dāng)及時的做出客觀地評價，使學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)和認識自我，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度， 確定學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)態(tài)度，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生歷史思維能力。

三、借助信息技術(shù)，提升學(xué)生課堂參與度

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展為歷史課堂提供了無窮的發(fā)展動力，這使得很多的學(xué)校也開始意識到科技在提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量方面的重要作用，學(xué)校中豐富、健全的高科技教學(xué)設(shè)備，為歷史教師改革教學(xué)形式、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。并且，高中歷史教材中的內(nèi)容較為枯燥，需要學(xué)生記憶的知識點較多，傳統(tǒng)單一的歷史教學(xué)模式會使學(xué)生易產(chǎn)生疲憊的學(xué)習(xí)情緒，很難長時間的集中學(xué)習(xí)注意力，教師為了保證實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生歷史成績，需要巧妙的技術(shù)高科技的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)換和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在民主自由的歷史課堂中獲取必要的知識內(nèi)容。

例如，歷史教師在為學(xué)生講解《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》時，歷史教師可以借助多媒體為學(xué)生展示秦兵馬俑的圖片以及秦滅六國的視頻或是影視資料，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源快速地提升學(xué)生課堂注意力。當(dāng)然，歷史教師就也可以以小組競爭的課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生利用課余時間自主的預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生以小組的形式制作相關(guān)的教學(xué)課件，讓學(xué)生自主設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，自主地選擇教學(xué)資源，之后待學(xué)生做好教學(xué)課件后，選取學(xué)生到課堂中講解秦統(tǒng)一六國的內(nèi)容，而歷史教師則只需要做好學(xué)生的副手即可，指導(dǎo)學(xué)生制作完善教學(xué)課件，并且在學(xué)生講課中以及適當(dāng)?shù)膸椭c支持，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為其最終學(xué)習(xí)成績重要的組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生在該學(xué)習(xí)過程中的合作意識和團隊意識，切實提升學(xué)生實踐和對歷史知識探索的能力[3]。為了檢驗其他學(xué)生在該過程中的聽課效果，歷史教師可以在學(xué)生講解完相關(guān)的歷史知識后，對學(xué)生進行提問，像是：“秦朝統(tǒng)一的歷史意義是什么？”激勵學(xué)生全身心地投入到其他學(xué)生的授課活動中。

結(jié)束語：綜上所述，歷史教師應(yīng)當(dāng)認真地研究教材內(nèi)容，圍繞學(xué)情，創(chuàng)新歷史教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，用多元化的歷史教學(xué)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史知識，建立歷史知識框架，促使學(xué)生的進步發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊書婕.以學(xué)生為中心的多元教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（02）：54-55.

[2]劉菲.如何構(gòu)建高中歷史“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式[J].讀寫算，2020（34）：104-105.

[3]李風(fēng)蓮.新課程背景下歷史學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（08）：25.