摘要：以社區(qū)為依托的老年英語學習共同體構建有助于學習成員協(xié)同共進，在情感共融的基礎上發(fā)揮學養(yǎng)結合模式的優(yōu)勢。在信息時代，學習共同體不再是傳統(tǒng)意義上的學習團體，運行機制的共享開放性、社區(qū)參與性、遠程輔助性等特點為共同體建設帶來了新的機遇。社區(qū)老年英語遠程教學在信息化資源的引領下，充分挖掘老年朋友的自主學習潛能，重視社區(qū)共建在資源共享、互助進步中發(fā)揮的重要作用，在當前的時代背景下積極探索老年英語遠程教學的創(chuàng)新發(fā)展之路。

關鍵詞：遠程教學；老年英語；社區(qū)；學習共同體

中圖分類號：H31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）03-0039-02

課題項目：本論文為2020年度太原廣播電視大學老年教育規(guī)劃自建課題“老年學習共同體構建路徑研究——以太原廣播電視大學老年教育為例”研究成果，項目編號：TYDDZJ2020905

遠程教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術與教育深度融合的產物，在社區(qū)學習文化的建構中發(fā)揮著信息驅動與模式引領的作用。社區(qū)作為一個相對成熟的社會學習共同體，在當前遠程教育技術的引領下，有助于實現(xiàn)自身內涵的發(fā)展，形成科學有序的社區(qū)學習生態(tài)圈。滕尼斯曾于1881年在《共同體與社會》中提出，“共同體是由地緣共同體、血緣共同體、精神共同體等基本形式組成的”[1]。老年英語學習以快樂學習和終身學習為出發(fā)點，以社區(qū)學習共同體為依托，通過遠程教育技術達到學養(yǎng)結合的教育目標，為構建新型老年英語教學模式奠定了基礎。

一、社區(qū)學習共同體概述

社區(qū)學習共同體的建構是具有共同學習目標和愿景的人們產生學習關聯(lián)，通過共同探討、經驗分享和趣味學習等方式，達到協(xié)同共進的效果。社區(qū)學習共同體的本質是某種具有特殊屬性的關聯(lián)共同體，突出體現(xiàn)在教與學、情感依托的關聯(lián)上[2]。社區(qū)學習主體在熟悉的環(huán)境中開展學習活動，成員之間互助進步，隨著共同體的不斷發(fā)展壯大吸納新的成員，在自主開放的氛圍下，實現(xiàn)個人與共同體之間的良性發(fā)展。

社區(qū)學習共同體需要在遠程教育理念的支撐下，依托相應的保障機制來運行。不同于普通的學習性組織，社區(qū)學習共同體的運行機制具有共享開放性、社區(qū)參與性、遠程輔助性等特點。

（一）共享開放性

交流參與機制的引入有助于共同體成員之間進行良好的內部溝通，在共同體內部機制的建構中發(fā)揮核心作用。共享開放性是指成員在自愿自主、資源共享、共同愿景的基礎上建立平等、共享、開放、共贏的學習模式，在享受別人資源的同時，為別人帶去有價值的資源。如今，人們學習的方式多元化，學習者獲取知識信息的途徑有很多，社區(qū)學習共同體為成員的信息交流和共享進步提供了開放的平臺。在共同體的學習生態(tài)中，不同的成員具有不同的生態(tài)因子，也扮演著不同的社會角色[3]。大家可以通過智能手機等移動終端，分享自己的學習成果與經驗，學習不再是單方面的知識輸入，而是在共享信息浸透中獲得的高效體驗。

（二）社區(qū)參與性

社區(qū)共學模式的創(chuàng)新與實踐，在學習共同體的推動下被賦予了時代意義。加快建設學習型社會，推動社區(qū)治理體系完善化，是終身學習理念下人們對美好生活追求的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的社區(qū)教育，通常會聘請專業(yè)教師或相應領域的專家開展培訓或舉辦講座，教育理念較為陳舊，形式與內容略顯枯燥。而社區(qū)學習共同體的構建，就是要打破傳統(tǒng)模式的束縛，在既有的依托社區(qū)開展的教學中，明確自己的功能與定位，優(yōu)化運行機制，突出社區(qū)參與的亮點和功效。在學習共同體的構建中，社區(qū)可以提供必要的教學場地，學員之間有相維系的地緣紐帶，特定的社區(qū)文化也會在教學相長的學習實踐中發(fā)揮積極作用?？梢哉f，社區(qū)參與性為學習共同體的構建以及學習生態(tài)圈的建立提供了必要的機制保障。

（三）遠程輔助性

較為成熟的社區(qū)學習共同體需要巧妙結合線下及線上的教學資源，通過遠程教學參與構建的方式促成學習的高效運行。隨著教育技術的深度發(fā)展，學習者越來越多地向學習的主體轉移，以自我導向的學習能力為側重點，利用互聯(lián)網(wǎng)資源的及時性與便捷性定制個性化的學習方案。對受教育者而言，遠程學習依托的技術設備可以為之提供智能化和精細化的學習管理，而多元的教學資源也可以突破時空的界限供學習者自主選擇。這樣一來，遠程教學的云數(shù)據(jù)屬性就為學習共同體的可持續(xù)發(fā)展帶來了契機，也為學習者進行資源回看和在線學習包的超值利用提供了可依托的技術支撐。

二、老年英語遠程教學概述

老年英語遠程教學以老年學習群體為關注點，通過構建社區(qū)學習共同體，為老年朋友提供學養(yǎng)結合的新型學習體驗。聯(lián)合國在世界老齡大會中，有效挖掘積極老齡化的內涵，提出“老年朋友應當被視為社會進步發(fā)展的重要力量”“應該擁有終身受教育的機會”[4]。在城鄉(xiāng)社區(qū)教育的廣泛開展中，老年教育被賦予了新的時代使命，“老有所學”“老有所樂”成為社區(qū)老年朋友們值得期待的精神追求。

（一）資源數(shù)字化

在傳統(tǒng)的社區(qū)老年英語教學中，單一模式的詞匯講解、語法分析、句型領讀是課程的主體，基于遠程教學模式的英語課程教學充分考慮到了教學現(xiàn)狀，嘗試利用教學技術的優(yōu)勢，為社區(qū)老年英語學習搭建信息化的教學平臺。在數(shù)字化資源的幫助下，老年朋友可以自主學習，和社區(qū)同伴之間分享資源經驗，通過快捷高效的方式取得良好的學習效果。

資源數(shù)字化教學體現(xiàn)在社區(qū)老年英語學習的方方面面。移動終端的使用，方便了學習資源的獲取，也為學習者之間的互動交流提供了便利。學習者隨時可以通過掃一掃、搖一搖等方式加入適合自己的學習群體，而一些英語學習類的軟件更是將語言學習以系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)出來，音標學習、單詞入門、常用句型、英詩賞析等應有盡有，涵蓋主題涉及旅游、購物、餐飲、交通、問候、住宿等。從資源的形式來看，數(shù)字化資源不僅強調可視性，還注重語言學習的多感官參與，將有聲書、微課視頻、立體化場景教學等多模態(tài)的方式貫穿于語言教學實踐，以老年朋友的學習需求為出發(fā)點，講求學習資源的趣味性、實用性和易操作性，打破了傳統(tǒng)的以紙質教材為單一學習資源的束縛，使老年朋友的英語學習搭上了信息化的時代列車。

（二）學習自主化

對于老年朋友來說，學習英語的最強動機是促進自我成長，獲得心理上的充實與滿足。不管是出于對語言學習的愛好，還是出國旅游探親的需要，或是益智健腦的需求，自主化的英語學習在當前的時代背景下，給老年英語學習者帶來了新的挑戰(zhàn)。遠程英語教學依托數(shù)字化資源模式，有效踐行了“時時可學，處處能學”的新時代學習模式，雖然有一定的難度，但老年朋友在不斷的體驗與獲得中，也會逐漸沉浸而樂此不疲。

自主化的英語學習不僅需要遠程教學模式和教育技術作支撐，還要在學習過程中運用科學的方法。老年朋友英語學習的一大困惑是很難擺脫“啞巴英語”，在信息時代，老年朋友學習英語的主要目的是便于交流，很多老年朋友礙于面子，怕犯語音、語調和語法錯誤被別人嘲笑而“欲言又止”，對自己的英語口語表達能力沒有信心。

在自主化的英語學習過程中，老年朋友可以有意識地建立語料儲備庫，嘗試將在線資源轉化為自己的專屬資源庫。例如，用一個本子，把平時接觸到的地道表達、名言警句、優(yōu)美的語段甚至名篇佳作等統(tǒng)統(tǒng)抄錄到上面，經常讀一讀，或者把自己的朗讀錄制下來，和學習同伴在線交流互動，這對增加語言輸入和培養(yǎng)語感都是很有幫助的。

（三）社區(qū)共建化

社區(qū)學習共同體的構建會在客觀上促成老年朋友語言學習外部環(huán)境的形成。在老年英語教學過程中，以社區(qū)為依托的老年英語學習共同體是英語教學得以系統(tǒng)化運行的關鍵。老年學員在社區(qū)環(huán)境中，可以更好地體驗學習的參與感與獲得感，與老年同伴之間的互動練習也可以起到鞏固教學效果的作用。學校教師為學員定期講授面授課程或者提供在線英語學習資源，老年學員在有了基本語言知識點輸入之后回歸社區(qū)環(huán)境，對所學知識加以利用，同時也可以在家庭環(huán)境中用英語和晚輩進行一些簡單的交流，展示自己的學習成果，體會學有所用的快樂，同時對英語學習起到一種反向促進的效果。

在社區(qū)英語學習共同體的構建中，可以建立由輔導教師、英語從業(yè)人員、志愿者等在內的知識網(wǎng)絡，支持老師在線答疑，方便成員進行資源共享，鼓勵老年朋友在助教的指導下制作原創(chuàng)的在線學習資源[5]。同時，注重英語學習成果的輸出展示，如開展社區(qū)英語角直播活動、組織在線英語比賽、錄制英語微視頻等，將社區(qū)共建模式下的老年英語遠程教學做出特色，形成一套相對完善的在線社區(qū)老年英語學習共同體模式。

三、結語

遠程教學為社區(qū)老年英語學習共同體的構建提供了嶄新的模式。社區(qū)老年英語教育關注老年朋友獨特的學習需求，嘗試利用多樣化信息手段融通社區(qū)共建理念，使老年英語學習者能夠在輕松、高效、智能化的環(huán)境中獲得良好的學習體驗。在海量信息資源的支撐下，老年朋友可以自主選擇學習內容和方式，通過遠程教學的交互性、空間性，實現(xiàn)英語學習的高效性，以社區(qū)學習共同體的構建為載體，讓英語學習融入老年朋友的日常生活，達到互助進步、信息共通、情感共融的理想的學習效果。

參考文獻：

[1] 李麗.開放大學參與社區(qū)教育學習共同體建設研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2019（10）：231-233.

[2] 米鑫.大數(shù)據(jù)時代下社區(qū)成人教育學習共同體構建研究[J].西北成人教育學院學報，2020（5）：10-15.

[3] 馬赫.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社區(qū)學習文化的內涵、特征及重要性[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2019（8）：198-199.

[4] 甄宏偉.社區(qū)學院老年英語學習特點及對策研究[J].河北廣播電視大學學報，2019（6）：35-38.

[5] 戚一嵐.社區(qū)英語教育云平臺構建研究[J].海外英語，2019（7）：158-159.

作者簡介：韓捷敏（1991—），女，山西交城人，碩士，助教，研究方向：英美文學。