陸洪宇

摘? 要：“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”，這三個(gè)根本觀點(diǎn)是陶行知在談及生活教育理念時(shí)提及的。本文將結(jié)合當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，系統(tǒng)地探討陶行知先生的生活主義教育理念在我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與操作方法，以期有效地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育的新理念;教學(xué)方法的生活化應(yīng)用

陶行知先生的人本主義生活方式教育理念，對(duì)于推進(jìn)新課程的改革具有重大的引領(lǐng)性指導(dǎo)意義。在目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際操作中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、個(gè)人成長都具有很大的促進(jìn)作用和意義。那么，如何在中學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中有效地實(shí)踐陶行知的生活主義教育理念？如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的數(shù)學(xué)教育的生活化？這就需要我們繼續(xù)進(jìn)行更加深入的探索和研究。

一、陶行知生活教育思想與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

“以人為中心”的生活教育理論體系，既是陶行知先生教學(xué)思想發(fā)展的一條主線，也是陶行知先生教學(xué)思想發(fā)展的一個(gè)重要的基石。陶行知在《中國現(xiàn)代社會(huì)主義文學(xué)研究》一書中明確指出，對(duì)生活進(jìn)行教育。教育的一個(gè)根本性目標(biāo)就是應(yīng)對(duì)生活的變化。生活無時(shí)不變，我們的生命無時(shí)不包括含有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育的價(jià)值。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一直致力于推動(dòng)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)和生活教學(xué)的緊密結(jié)合，讓數(shù)學(xué)問題從生活中提取，最終用于實(shí)際生活。數(shù)學(xué)課程教學(xué)和我們的現(xiàn)實(shí)生活的緊密融合，既為學(xué)生們提供豐富的科學(xué)理性知識(shí)，也為學(xué)生們提供現(xiàn)代化的生活體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)是有效且必須的，掌握了處理現(xiàn)實(shí)生活中具體問題的能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的生活能力出發(fā)，堅(jiān)持“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生活化，為學(xué)生們營造寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在拓展中得到提高。

當(dāng)前提倡高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中大力開展素質(zhì)教育。全面地貫徹執(zhí)行黨的政治和教育路線方針，落實(shí)國家建設(shè)立德樹人的目標(biāo)和根本任務(wù)。陶行知的生活主義教育思維為這些任務(wù)的完成提供了有力的依據(jù)和保障。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

當(dāng)前受應(yīng)試教育影響，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常是將一些定理、法則直接簡(jiǎn)單地告知學(xué)生，學(xué)生記住結(jié)論后大量機(jī)械式的解題。久而久之，學(xué)生們對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸變得失去了興趣，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，最終升學(xué)目標(biāo)也難以圓滿完成。要想沖破原有的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，建立生活化教育理念，最終學(xué)以致用，就要求我們的教師平時(shí)在生活化的教學(xué)模式上多思多磨。用好生活化教學(xué)這種行之有效的教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生們的日常結(jié)合起來，能夠大大提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。

目前我國基礎(chǔ)教育正不斷地深入發(fā)展，隨之而來的是，課程改革也進(jìn)入了新時(shí)期，素質(zhì)教育已不再是掛在嘴上的一句口號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和理論實(shí)踐能力早已是現(xiàn)代課堂教育的主要教學(xué)目標(biāo)。新課程明確強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在提高學(xué)生己掌握的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。基于這樣教學(xué)方法及目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化已經(jīng)成為課堂教學(xué)模式改革的一種必然趨勢(shì)。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略

（一）數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方式要更加生活化，充分激發(fā)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣。良好的開始是成功的一半，在一堂課的開始，如果一個(gè)授課教師已經(jīng)能夠準(zhǔn)確把握且抓住了學(xué)生的注意力，那么接下來的課堂學(xué)習(xí)就一定會(huì)輕松很多。導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂的第一個(gè)教學(xué)階段，教師往往需要主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)一些生活中的數(shù)學(xué)問題，并且通過讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的一些小的事物、活動(dòng)等去探究進(jìn)而探索出一些有關(guān)生活數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，這樣容易讓學(xué)生們產(chǎn)生自然、親切的感受，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。譬如：在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，老師可以引入這樣一個(gè)實(shí)例。去年冬天，一股北方的強(qiáng)冷空氣正在大規(guī)模地向南方地區(qū)行進(jìn)，南方部分地區(qū)氣溫降幅超過10℃，達(dá)到-1℃，北方的部分地區(qū)甚至降至-25℃。這給當(dāng)時(shí)的人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、日常生活等方面造成了極大的困擾。在這個(gè)情境中，出現(xiàn)了一種新的數(shù)據(jù)——負(fù)數(shù)，這里的降溫具有什么樣的特點(diǎn)？你們知道這些數(shù)據(jù)所表示的意義嗎？對(duì)于這一情境，學(xué)生有著相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)這樣的情境感到十分熟悉，因而在這堂課的開始就激發(fā)了參與的積極性，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。

（二）充分運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，使得對(duì)數(shù)學(xué)的探究更加具體化、形象化。數(shù)學(xué)知識(shí)大多很抽象，在數(shù)學(xué)教育過程中，借助一些生活中實(shí)物模型，有利于教師潤物細(xì)無聲地帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)、得到知識(shí)，養(yǎng)成思維的能力。譬如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三視圖這個(gè)內(nèi)容時(shí)，缺少強(qiáng)烈的立體感，完全是在自己想象，這樣就感到很難理解知識(shí)。此時(shí)，教師可以從身邊尋找到許多實(shí)物：易拉罐、蛋筒、粉筆盒、足球、熱水瓶，讓學(xué)生從不同的方向去觀察實(shí)物。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力與空間想象能力，利用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)模式，將抽象復(fù)雜的知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)單化;利用豐富多彩的生活，讓學(xué)生全面熟悉并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了讓我們的學(xué)生進(jìn)一步深入了解數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自制教具。自己親自動(dòng)手做成課堂所需的數(shù)學(xué)教具，大幅度提高了學(xué)生的自我動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)造性，還在客觀上提高了初中數(shù)學(xué)教育的科研性。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，教會(huì)學(xué)生動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種情緒與感受器官，大大增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思考能力與視野觀察能力，將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)成了新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。這種方式既凸顯了教師的主導(dǎo)地位，也突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

（三）數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)要生活化，數(shù)學(xué)習(xí)題是幫助學(xué)生了解、鞏固所學(xué)知識(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以經(jīng)常選取一些有生活性的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用習(xí)題。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)把他們書本上的基礎(chǔ)知識(shí)與日常的生活現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系起來。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中充分運(yùn)用自己已經(jīng)熟練掌握的大量基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、思維模式來幫助解決他們?nèi)粘Ｉ瞵F(xiàn)場(chǎng)中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)習(xí)題的生活化創(chuàng)設(shè)了在生活實(shí)際中深入接觸社會(huì)、了解社會(huì)的有利學(xué)習(xí)條件。譬如，在師生學(xué)習(xí)“頻數(shù)分布直方圖”一課后，教師就可以布置一項(xiàng)作業(yè)：根據(jù)課后收集的去年全班同學(xué)各家每個(gè)月的平均飲水量，用數(shù)學(xué)頻數(shù)分布直方圖、以及頻數(shù)分布折線圖的方式準(zhǔn)確完整地描述這些飲水?dāng)?shù)據(jù)，并詳細(xì)地地回答下列的幾個(gè)問題：1、全班同學(xué)的每個(gè)家庭每人日用飲水量的實(shí)際平均值是多少？2、家庭人均每個(gè)月平均用水量在哪個(gè)區(qū)域內(nèi)的家庭數(shù)最多？3、如果每個(gè)人每天都節(jié)約生活用水2升，按13億業(yè)人口來進(jìn)行計(jì)算，一天能夠節(jié)約多少升的飲用水？4、你還能得到什么樣的信息？在這次綜合教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既能將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，又深入了解到實(shí)際生活中可能發(fā)現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)問題。這就逐步增強(qiáng)了學(xué)生們解決實(shí)際生活問題的邏輯思維能力，使得學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有興趣，更愿意親近數(shù)學(xué)。這樣才是真正地做到，讓我們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)走近每個(gè)學(xué)生，讓我們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)日常生活，培養(yǎng)了學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的良好習(xí)慣。

（四）讓日常生活成為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的重要平臺(tái)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的巨大重要性與其價(jià)值。課堂數(shù)學(xué)中，教師需要真正做到的是能夠充分利用學(xué)生們己經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，提供盡量多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓更多的學(xué)生將自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用于我們的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中。反過來，通過解決實(shí)際生活問題，意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在我們的實(shí)際生活中有著重要的價(jià)值及作用。譬如，在學(xué)習(xí)了二元一次方程后，可以引導(dǎo)學(xué)生們著手解決一個(gè)生活問題：初一8班想組織40名學(xué)生去參加春游，他們分別租用了兩種不同類型的春游車輛，一種類型汽車每輛有8個(gè)汽車座位，另一種類型汽車每輛有4個(gè)汽車座位。要求汽車承包商對(duì)其租用的汽車必須不留任何汽車空座，也規(guī)定不允許汽車超載。每輛有8個(gè)汽車座位的汽車平均日租金為300元，每輛只有4個(gè)汽車座位的汽車平均租金為200元，問應(yīng)該選擇何種租車服務(wù)方案？這道數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，能充分激起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在考慮租車的方案時(shí)，不但要充分地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要考慮實(shí)際的經(jīng)濟(jì)狀況，還要在許多解決方案中進(jìn)行比較得出最優(yōu)解決方案。在這一過程中，學(xué)生既鞏固了二元一次方程理論基礎(chǔ)知識(shí)，又充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獲得感與成就感。教育就是培養(yǎng)人，應(yīng)該讓學(xué)生們感到愉悅，這樣才能喚醒兒童內(nèi)心的自我發(fā)展需要。

數(shù)學(xué)來源于生活，最終也是用于生活。我們要不斷地繼承和弘揚(yáng)陶行知的教育教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中選擇有效的教學(xué)手段與策略，深化課堂的教學(xué)變革。作為教師，授人以魚不如授人以漁。在我們的數(shù)學(xué)課堂上，我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，意識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)用性，進(jìn)而自己尋找生活中的數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)用于自己的生活，最終讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上生活。