蔣謙年

精準扶貧政策中有一項非常重要的內容，便是對農村留守兒童的教育問題進行研究，以便有效對農村留守兒童進行系統(tǒng)化培養(yǎng)，全面提高農村留守兒童的綜合素養(yǎng)。下面，我們將以農村留守兒童現(xiàn)狀作為出發(fā)點，針對精準扶貧下農村留守兒童扶智過程中存在的問題進行研究，以期提供更科學的解決方案。

一、農村留守兒童當前現(xiàn)狀與問題

首先，生存現(xiàn)狀。農村留守兒童的缺少撫慰，在身心健康方面的發(fā)展值得廣泛關注，受父母長期在外影響，兒童情感需求難以得到滿足，在心理出現(xiàn)問題情況下，往往不能獲得正常疏導，這對兒童身心健康產生了較大影響，導致部分學生行為習慣比較差，容易出現(xiàn)心理失衡問題因此，在兒童身心健康方面值得社會廣泛關注。其次，教育現(xiàn)狀。在農村，有一半以上留守兒童是由祖父母或者是親友進行臨時監(jiān)管，而祖父母年紀比較大，受教育水平不高，不具備監(jiān)督與輔導兒童的能力。同時，農村學校辦學條件相對比較差，師資力量有限，導致學校對留守兒童進行全面關愛與教育時往往力不從心，導致很多留守兒童存在逃學、厭學以及輟學問題。除此之外，學校在基礎設施方面也較為落后，缺少多媒體教室、興趣班等，難以滿足教學正常需求。

二、精準扶貧下農村留守兒童扶智策略

（一）對農村留守兒童進行一對一心理輔導，提升兒童學習積極性

學校是農村留守兒童接受教育的重要場所。農村留守兒童由于缺乏父母關愛、缺乏家庭正常教育等原因，往往存在著一定的心理問題，對于學習也喪失了興趣。為此，學校應根據農村留守兒童的實際情況，進行一對一心理輔導，使兒童意識到學習的重要性，進而提升兒童學習欲望，推動農村留守兒童扶智工作的順利進行。具體實施時，教師可以對農村留守兒童相關檔案進行完善，使兒童成長過程中得到教師針對性幫助。在開展心理輔導的過程中，教師可以結合兒童出現(xiàn)的具體問題，提出與他們心理問題相適應的解決策略。如，部分兒童遇到問題時，不找人傾訴也不能尋求幫助，這時教師就可以充當兒童情感守護者，使兒童在遇到問題時有人傾訴，及時將情緒抒發(fā)和排解出來，這樣能盡量減少心理問題對兒童影響。在兒童心理問題得到解決情況下，便能主動、積極地學習，增強自身學習興趣與熱情。

（二）構建家、校、社會良性溝通平臺，實現(xiàn)多渠道共同監(jiān)管

農村留守兒童的健康成長離不開家庭、學校以及社會的共同努力，想要對農村留守兒童進行更為詳細地了解，就必須構建家、校、社會良性溝通平臺，實現(xiàn)多渠道共同監(jiān)管，讓孩子在成長過程中得到有效的管理。對于家庭來講，父母至少一人應該負責監(jiān)管兒童學習，每天與兒童進行溝通與交流，積極詢問兒童在學校中的學習情況，使兒童情感歸宿方面的問題得到緩解，同時強化父母監(jiān)管責任。對于社會來講，應積極引導社會大眾形成關愛留守兒童扶智工作，政府和社會人士應構建關注留守兒童學習、成長的社會平臺，運用大眾籌資、政府引導、民主管理等多種形式建設平臺，通過平臺及時反饋兒童學習情況。有時間和綜合能力較強人士，可以深入到農村中，向兒童教授豐富多樣的課程，如建筑、樂器等，從而促進兒童知識面的拓展，使兒童增強學習興趣與熱情。學?？梢葬槍和瘜W習情況進行定期匯總，并及時獲得兒童學習反饋，然后根據反饋內容制訂與之相適應教學方式，并結合存在問題開展監(jiān)管工作，保證監(jiān)管有效性。

（三）尊重農村留守兒童學習主體地位，制訂有針對性的教學內容

留守兒童的學習內容往往較為單調，且多數(shù)兒童自制力不強，對于學習缺少足夠認知，學習觀念比較淡薄，甚至存在厭學問題。在開展精準扶貧下農村留守兒童扶智工作的過程中，我們必須清楚意識到農村留守兒童是學習的主體，只有尊重其學習主體地位，制訂有針對性的教學內容，根據農村留守兒童的實際發(fā)展需要開展教學工作，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓孩子真正地參與到課堂教學活動中來，從而實現(xiàn)農村留守兒童的健康成長。在展開教學時，教師可以將分層教學模式運用其中，考慮兒童之間存在的學習差異，結合不同層次兒童需要設置教學內容，保證各個層次兒童都能參與其中。如運用問題教學法時，要保證提出的問題能夠使各個層次兒童的學習需求得到滿足。對于學習能力較差的兒童，教師可以設置比較簡單的內容，使兒童在答題中增強學習自信，更愿意參與到學習中;對于學習能力較強的兒童，要保證提出的問題具有發(fā)散性特點，使兒童在解決問題時不斷發(fā)散自身思維，提升學習水平。這種針對性教學方式能夠使兒童個性化需求得到滿足，進而提升整體教學效果，推動兒童扶智的實現(xiàn)。

（四）建立健全教育機制

開展兒童扶智工作不是單純傳授知識，更多是關注兒童身心健康發(fā)展，為兒童實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為兒童今后學習與發(fā)展打下良好基礎。因此，兒童扶智過程中，不僅要進行基礎知識方面的教育，也要充分關注兒童情感方面的發(fā)展，推動教育扶貧機制，從而不斷建立健全使留守兒童關愛教育得以有效實施。多數(shù)留守兒童與父母之間的距離較遠，父母能夠給予的關愛比較少，導致兒童會出現(xiàn)心理壓抑、孤獨等情況，甚至不愿意和他人進行溝通與交流。因此，對于留守兒童來講，不僅要在學習上給予幫助，也應積極給予其精神上的支持，使兒童能夠以更積極的狀態(tài)投入到學習中。在開展兒童扶智過程中，應注重責任意識形成，對扶智機制進行不斷完善，推動教育扶貧工作能夠充分落到實處，為農村留守家庭兒童創(chuàng)造良好學習條件。

結? ?語

總之，在精準扶貧背景下，針對農村留守兒童存在的教育問題應給予充分支持，推動兒童扶智的有效實施。具體實施時，家庭、政府、社會要共同努力，教師應結合兒童實際發(fā)展需要制定針對性教育對策，關注兒童身心健康發(fā)展，為兒童構建良好學習環(huán)境，使兒童卸下心理壓力，積極投入到學習中，進而轉變兒童學習狀態(tài)較差、難以積極參與到學習中的問題，使兒童強化對知識的掌握，獲得更全面發(fā)展，以適應社會實際需要。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“精準扶貧下農村留守兒童扶智策略研究”（GS[2020]GHB1944）。