李夢瓊

在古詩文的世界里，我們可以感受的實(shí)在是太多了。它的文字美、音韻美、形象美等等，無一不讓后人贊嘆。其語言的凝練、表達(dá)之精妙，哪一處不值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和深究？雖然在小學(xué)的語文課堂上，我們不需要過深去講解古詩文，但是創(chuàng)設(shè)好情景，讓學(xué)生上一節(jié)有“美”的古詩課堂，可以讓學(xué)生從此喜歡上古詩，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)古詩這種語言文字的美。我們何樂而不為呢？我執(zhí)教了三年級上冊《古詩三首》中的《望天門山》這一首古詩，以下是我執(zhí)教的一些心得。

一、據(jù)形索義，用“漢字美”解詩題

漢字是記錄漢民族語言的符號系統(tǒng)，是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用歷史最悠久的文字之一。我們作為中國人應(yīng)該為此感到自豪，這樣的文字已不僅僅是一種語言符號，它更是一種民族的文化，積淀著中華民族的智慧和靈魂，更凝聚著一種民族精神。在教學(xué)中，我們要把這樣的精神傳遞給學(xué)生，要把這樣的文化美傳承下去，讓學(xué)生感受到漢字的博大精深，感受到漢字的形美、義美，感受到漢字構(gòu)字的精妙。

利用漢字的形美，據(jù)形索義，學(xué)生既能感受到我國漢字文化的美，也能通過漢字的形理解詩題。通過解讀《望天門山》的一個“天”字，感知山之高大;通過解讀一個“門”字，感知這座山的形狀是分布江河的兩側(cè)，為后面理解“斷”做好鋪墊。三年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的抽象思維，他們可以想像字中畫，在腦海中構(gòu)造“天門山”雄偉高大的樣子，為整首詩打下一個基調(diào)，贊嘆祖國大好山河之美。

二、以讀求義，用“音韻美”解詩意

朗讀，是古詩學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)方式。在第一課時，“讀準(zhǔn)字音—讀出節(jié)奏—讀出詩味”是一般的朗讀過程。音韻美是古詩所獨(dú)有的，古詩的音律要靠反復(fù)地吟誦去體會。教師可以利用圖片和視頻創(chuàng)設(shè)情境，以自己感受將這首《望天門山》讀出來。在執(zhí)教的時候，圖片上和視頻里江河奔騰、天門山高大雄偉，給學(xué)生的沖擊力還是比較大的，學(xué)生會感嘆祖國山河的壯麗。

因?yàn)楣旁娢牡男问脚c現(xiàn)代文差別較大，所以指導(dǎo)朗讀必須以“形”為支架。老師應(yīng)先給出相應(yīng)的示范或是朗讀形式。比如，我在執(zhí)教的時候就給出了“拖長音”，或是“重復(fù)”讀出節(jié)奏，讀出是的韻味。我們時常還會采用唱古詩的方法。吟唱是最能體現(xiàn)詩韻的一種方法。學(xué)生對不同形式的朗讀方式還是比較感興趣的，學(xué)習(xí)起來比較有趣。因此，這種方法能夠提高學(xué)習(xí)古詩的興趣，改變以往一成不變的古詩教學(xué)。

三、詩畫合一，用“畫面美”悟詩情

以下為筆者的教學(xué)片段。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備一張未上色的插畫，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的上色。

教師：從同學(xué)們聲情并茂的朗讀中，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美麗壯觀的水墨畫。（出示水墨畫）如果我們要給這幅水墨畫著色，你覺得可以用上哪些顏色？說說你的理由。

學(xué)生利用所給素材將自己想象的畫面呈現(xiàn)在紙上，腦中有畫，心中有情。

教師：你為什么這樣畫？

學(xué)生結(jié)合詩意講解自己的畫作，這也是理解詩意的過程。

教師：畫得這么好看，就如同你看到這樣的美景。想象一下，如果你就在小船上，此時此刻你的心情如何？

學(xué)生A：很驚嘆！

學(xué)生B：很開心！

學(xué)生C：很激動！

教師：被這樣的美景所感染，贊嘆大自然的美妙，贊嘆大自然的美景！詩人李白也是這樣的心情。（出示詩人創(chuàng)作背景）李白二十歲寫下這首詩，是他第一次出家門，在安徽省這里看到如此雄偉壯觀的美景，于是寫下了此詩。此時的李白離家報(bào)國，心中有著豪情壯志，希望能夠建功立業(yè)。他看到的“青山相對出”，是來迎接自己的;他看到“孤帆一片日邊來”，是象征著實(shí)現(xiàn)夢想的。李白心中的自豪和自信是創(chuàng)作時的心境。我們再來讀一讀。

如上所述，一幅美麗的畫卷隨著古詩的學(xué)習(xí)完成了。學(xué)生們畫出了自己的理解，創(chuàng)造出了自己心中的“美”，這份獨(dú)特的美是在詩意理解的基礎(chǔ)上完成的。欣賞美，創(chuàng)造美，學(xué)好一首詩，配好一幅畫，這不就是學(xué)生鑒賞美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的過程嗎？這不就是學(xué)生語文審美能力的提升嗎？這不就是古詩教學(xué)中的美育滲透嗎？

從孩子的作品中，我看到每個孩子對詩的不同理解，他們眼中的“青山”、他們眼中的“碧水”顏色各異。青山有深淺，碧水有濃淡，看著自己的創(chuàng)作，孩子真切地感知到了美。作者寫出了這樣的美景，想必創(chuàng)作此詩時心情也一定很美。此詩結(jié)合詩人創(chuàng)作的背景，能讓學(xué)生去感受古詩所抒發(fā)的情感美，體會詩人當(dāng)時的壯志雄心。二十五歲的李白站立在船頭，他望的僅僅是天門山嗎？他望的是自己的未來、自己的夢想、自己的抱負(fù)。此時再讓學(xué)生讀詩，就又是另一番詩味了。通過畫詩結(jié)合寫作背景來悟詩情，更能讓學(xué)生感受詩里所蘊(yùn)含的情感美。

總之，古詩詞的教學(xué)應(yīng)該是“美”的，美在字、美在音韻、美在詩境、美在詩情。美育在古詩中的滲透是自然而然的。這種美是要讓學(xué)生慢慢去體會，慢慢去接受、感悟的，不可急功近利，拔苗助長。讓學(xué)生沉浸在古詩的美中逐步引導(dǎo)，他們便會漸漸發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美，這樣才能將詩美深深植入學(xué)生的心中，最后如花般綻放。