李惠

啟東市處于長江三角洲的風(fēng)水寶地、黃海之濱。那里海鷗自由飛翔，藍(lán)天綠草一望無際，春季百花盛開，夏季瓜果飄香，秋季碩果累累，冬季雪花飄飄。淳樸的鄉(xiāng)土民風(fēng)、美麗的田園風(fēng)光構(gòu)成了海濱特有的生活環(huán)境氛圍。這些現(xiàn)實(shí)生活情境本該都是學(xué)生豐富的寫作素材，但小學(xué)生的習(xí)作中很難見到農(nóng)家新居之美、田野風(fēng)光之美、漁港景觀之美，許多作品虛情假意，所寫的人物猶如克隆。面對如此現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，秉承“以生為本”的教學(xué)新理念，大膽嘗試小學(xué)“田園作文”實(shí)踐模式，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。

一、小學(xué)“田園作文”的含義

有人認(rèn)為“田園作文”只是語文試卷中的一道試題，這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，它更是一種表達(dá)情感的手段與方式。學(xué)生通過個(gè)性化的方式觀察和體驗(yàn)身邊的一切，擬寫出自己真實(shí)而獨(dú)特的生活。小學(xué)“田園作文”秉承“以農(nóng)為本”的新理念，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、跨過圍墻、漫步田園，放眼農(nóng)村無邊無垠的天地，挖掘鄉(xiāng)土寫作資源，把生活和作文有機(jī)整合在一起?！疤飯@作文”使每一個(gè)小學(xué)生都能敘童樂、露童真、繪童心，他們所創(chuàng)造的習(xí)作都擁有特色與個(gè)性?！疤飯@作文”教學(xué)實(shí)踐其實(shí)就是一種引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的方法與途徑。

二、小學(xué)“田園作文”教學(xué)實(shí)踐的意義

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂于表達(dá)、揮筆自如，為學(xué)生的自主寫作提供廣闊的空間。因此，開展小學(xué)“田園作文”的實(shí)踐有利于減少學(xué)生寫作的束縛，有利于突破時(shí)空限制寫作有創(chuàng)意的習(xí)作，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀察周圍事物和善于積累習(xí)作素材的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生激發(fā)寫作興趣、增強(qiáng)習(xí)作能力、提升語文核心素養(yǎng)，為構(gòu)建有啟東市小學(xué)特色的小學(xué)語文高效課堂模式鋪平道路。

三、踐行小學(xué)“田園作文”的具體措施

實(shí)踐出真知，改革出效益。毛澤東說過：“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。”而寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。作為一名小學(xué)語文教師，務(wù)必自覺承擔(dān)“教書育人”的神圣使命，大膽嘗試小學(xué)“田園作文”模式，為開辟校本優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源沖鋒陷陣。具體可以從以下幾方面入手。

（一）注重田園觀察指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作素材

每逢陽春三月，柳綠桃紅，草地綠油油，河水碧波蕩漾，春種春耕熱火朝天。筆者借此美好時(shí)光，利用清明節(jié)祭掃烈士墓的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察農(nóng)村田園生活的色彩，用鼻子聞一聞?dòng)筒嘶ǖ姆枷?，目睹燕子回到農(nóng)舍屋檐下巢穴的情景，聆聽百靈鳥的歌唱，讓他們用“心”讀懂田園這本“活教材”。具體主要采取“看、聽、品、聞、摸”五步走策略。

第一步：觀察花之美。

到了田園，孩子們普遍感到欣喜若狂，手舞足蹈。在如此活躍的氛圍中，筆者及時(shí)指導(dǎo)他們用明亮的眼睛去觀察花兒的形態(tài)美和顏色美，并通過由近到遠(yuǎn)，由粗到細(xì)、由上到下等途徑，從深層次感悟大千世界中色彩斑斕的花朵。

第二步：聆聽花之聲。

和煦的春風(fēng)讓人如醉如癡，綿綿的細(xì)雨使人浮想聯(lián)翩。當(dāng)孩子們走近花兒的時(shí)候，筆者要求學(xué)生閉上雙眼，耳朵貼近花朵，仔細(xì)聆聽花兒的天籟之音。

第三步：細(xì)品花之韻。

在春季花兒的海洋里，千姿百態(tài)的花獨(dú)有自己不同的韻味，不同的人對此往往會(huì)產(chǎn)生不同的感覺。學(xué)生應(yīng)張開創(chuàng)新思維的翅膀，除了用肉眼品味花之韻之外，更要用心去品味，學(xué)會(huì)欣賞與贊美，勇于說出自己的真實(shí)感受。

第四步：鼻聞花之香。

無論是小草的野花，還是妖艷的桃花，都有一種獨(dú)特的香味。學(xué)生應(yīng)呼吸聞一下百花飄香，從而逐步懂得花兒芬芳是大自然的“杰作”。

第五步：手摸花之質(zhì)。

微風(fēng)吹拂的春風(fēng)帶來絲絲愜意，各種花卉在田野里斗艷爭奇，風(fēng)韻綽約。無論是柔韌彈性、玉琢冰雕的玉蘭花，還是氣宇軒昂、冰清玉潔的梅花，都能折射出串串晶瑩的露珠。尤其晨光輝映的時(shí)刻，牡丹花似乎挽著昨夜的夢境，亭亭玉立，讓人心曠神怡。學(xué)生通過觸摸這些花卉，可以把美好的印象刻印在腦海里，以便在寫作時(shí)潑墨如水，寫出比較完美的作品。

可見，只有讓學(xué)生在如此的美景中學(xué)會(huì)觀察、思考，并把自己田園中的所見、所聞、所思、所感真實(shí)地記錄下來，才能增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，進(jìn)一步豐富寫作素材。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生親近自然，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

大自然是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第二課堂。一望無際的田園風(fēng)光既是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的樂園，也是展示獨(dú)特的才華舞臺(tái)。大自然的風(fēng)光真實(shí)鮮活，不管是春花秋果、夏荷冬雪，還是日月星辰、山水田園，都是學(xué)生親近自然的最佳對象。走進(jìn)自然既要注重觀察，又要勇于提煉與創(chuàng)新。當(dāng)然，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并不在于數(shù)量，而關(guān)鍵是質(zhì)量——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能來解決問題。例如：筆者在執(zhí)教部編版小學(xué)語文（以下版本同）《口語交際》一課時(shí)，先根據(jù)“聲音”講故事，然后讓學(xué)生張開聯(lián)想的翅膀，想象野外鳥叫、蟬鳴、雨聲、雷聲、風(fēng)聲、狗吠、哭聲、笑聲等各種聲音。類似結(jié)合大自然創(chuàng)新作文的能力，離不開文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更離不開自己的主動(dòng)思考和探究。為了讓學(xué)生走出寫作束縛的“圍城”，教師還必須真正把課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的思維、體驗(yàn)、情感、創(chuàng)新交融在一起，讓學(xué)生的寫作個(gè)性能夠淋漓盡致地展現(xiàn)出來。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完了《秋天》后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室進(jìn)行一次實(shí)地觀察，重點(diǎn)針對某一處景物——秋天里的花草樹木和田野風(fēng)光，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛交流與合作，從而實(shí)現(xiàn)資源共享之目的。再如，筆者在執(zhí)教《我該怎么辦》一課時(shí)，先以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞“小男孩找不到媽媽時(shí)到底怎么辦？”這一問題進(jìn)行討論，然后，要求學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，寫一段自己在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)的應(yīng)對措施，或者自己與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)到底如何處理。長此以往，學(xué)生不僅能夠?qū)W以致用，寫出真情實(shí)感，而且還能夠拓寬創(chuàng)新思維。

（三）善于捕捉生活細(xì)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)妙筆生花

俗話說：“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗?！睂W(xué)生的野外活動(dòng)是一本無字書，活動(dòng)中往往蘊(yùn)涵著豐富的寫作素材。只有讓學(xué)生把活動(dòng)與寫作有機(jī)結(jié)合起來，才能在潛移默化中激發(fā)他們的興趣，學(xué)會(huì)創(chuàng)作;同時(shí)，學(xué)生還能夠敞開心扉，把心中的“積蓄”自然地吐出來并傾注于筆端。

每當(dāng)烈日炎炎的夏天，農(nóng)村小學(xué)校門口的草叢中都會(huì)傳來蛐蛐聲，隨著上課鈴聲的響起，不少學(xué)生還是處于心猿意馬的狀態(tài)。為了扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面，筆者在一次課外活動(dòng)課上，就領(lǐng)著孩子們直接捉蛐蛐玩。他們歡呼雀躍、爭先恐后地跑到草叢中尋找獵物。突然，一個(gè)男孩舉起一只蛐蛐大喊：“我成功了，我逮住蛐蛐了！”其他學(xué)生也跟著附和。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其他伙伴捕捉蛐蛐的神態(tài)、動(dòng)作和玻璃瓶中蛐蛐的動(dòng)作、外形，并想象其緊張的心理狀態(tài)。許多孩子你一言，我一語，紛紛暢談了各自的想法?；氐浇淌液螅乙髮W(xué)生到講臺(tái)上講述整個(gè)捉蛐蛐的過程，并且選出最佳講述者。最后，我布置學(xué)生構(gòu)思與擬稿。經(jīng)過十五分鐘，同學(xué)們基本都落筆成文，獲得了“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”的意外驚喜。

農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，在那里既有美麗的自然環(huán)境，又有豐富的鄉(xiāng)風(fēng)民俗。每一位小學(xué)語文教師只有勇于探索和創(chuàng)新，才能讓學(xué)生目睹花開的過程、聆聽花開的聲音。只有讓學(xué)生熱愛大自然，善于觀察、勤于思考、適度練筆，他們才能從心底流淌出豐富的情感。小學(xué)“田園作文”教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生立足于大自然，仔細(xì)觀察、切身體驗(yàn)、深刻感悟，進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣，并將耳之所聞、目之所見和心有所感形成表達(dá)流暢、主旨鮮明的文字。