摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果教師對(duì)學(xué)生只是抽象地講授數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式練習(xí)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)知識(shí)的樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是充滿快樂和成就的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)教師在課堂中注入趣味教學(xué)模式，多層面創(chuàng)建輕松活潑的課堂，才能讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所樂。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué);有效方法

數(shù)學(xué)雖然是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，但教師只要集思廣益，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，與小學(xué)生的身心特點(diǎn)相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)模式，創(chuàng)建輕松、活潑的課堂氛圍，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有更多學(xué)習(xí)成果，并更好地配合教師的工作，利于更多教學(xué)工作的開展?；诖耍疚母鶕?jù)筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析一些創(chuàng)建趣味數(shù)學(xué)課堂的有效方法。

一、手腦并“用”，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的樂趣

手腦并用，就是鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)手操作，加深對(duì)知識(shí)的理解，形成自己的思考。這就要求教師對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，不能照本宣科，干巴巴地講授，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。特別對(duì)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生來說，具體形象思維深深主導(dǎo)著他們，一些外在的、具體而生動(dòng)的“動(dòng)態(tài)”教育模式更能引起他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)為例，學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生們對(duì)于“倍”這個(gè)概念是模糊的，依靠教師的單純解釋，一些學(xué)生不會(huì)有興趣，也弄不明白。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具---不同顏色的小木棒，進(jìn)行動(dòng)手操作練習(xí)，不斷擺出不同木棒的倍數(shù)關(guān)系，在實(shí)踐中體會(huì)“倍”的意義，進(jìn)一步理解里面包含的乘法、除法信息。在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”這部分幾何知識(shí)時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行“手腦”創(chuàng)作，來認(rèn)知這兩種圖形。比如，學(xué)生可以用筆紙繪制自己的圖形，可以用剪刀裁剪兩種圖形，也可以發(fā)散思維，找出教室中或生活中包含這兩種圖形的實(shí)物，像課本的封面是長方形、粉筆盒的面是正方形等等。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不拘泥于單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，整個(gè)課堂既豐富，又充滿趣味，既能讓課堂變得輕松活潑，又會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入。

二、學(xué)生為“師”，讓學(xué)生感受成就的樂趣

小學(xué)生也有自己的表現(xiàn)欲，只要教師提供給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)很好地表現(xiàn)自己，并從中受到極大的鼓勵(lì)。在數(shù)學(xué)課堂中，筆者就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生做“小老師”，表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解。這樣做，一方面能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就，另一方面也能讓教師對(duì)學(xué)生有更多的了解，從而更好地安排教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)字編碼”這部分知識(shí)時(shí)，雖然這部分知識(shí)較少，卻與每個(gè)人都有關(guān)系。筆者在教學(xué)中，抓住了小學(xué)生對(duì)一些編碼的好奇心理，對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了簡單的拓展。以身份證號(hào)碼為例，教師在講解完號(hào)碼的編排原理后，請(qǐng)了幾位“小老師”在黑板前給學(xué)生們講解了自己身份證號(hào)碼的信息。學(xué)生們講得有模有樣，還自豪地表示，很多家長都不了解這些知識(shí)，他們回家也做了“小老師”。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)，更要多鼓勵(lì)學(xué)生在黑板前進(jìn)行“講解”，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，有一種學(xué)習(xí)的新鮮感，更能讓他們體會(huì)做“老師”的成就感。

三、小組同“學(xué)”，讓學(xué)生擁有團(tuán)結(jié)的樂趣

小組合作模式，是各科教學(xué)中常用的手段，如何讓這種合作既能達(dá)到共同學(xué)習(xí)的結(jié)果，又讓學(xué)習(xí)過程充滿趣味呢？這就要求數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有的放矢地運(yùn)用這種合作模式。

以三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)為例，“萬以內(nèi)的加減法”和“多位數(shù)乘一位數(shù)”這兩部分是完全以計(jì)算為內(nèi)容的知識(shí)。如果只是單純地遵循“老師講、學(xué)生練”的模式，課堂就會(huì)特別枯燥而機(jī)械。在教學(xué)中，筆者就充分運(yùn)用了小組合作的模式，開展了各類數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)。比如“你寫，我算”的小游戲，就是小組學(xué)生之間進(jìn)行的口算小比賽，由一組學(xué)生寫算式，另一組學(xué)生說出得數(shù)。這個(gè)過程很有趣，也很熱鬧，學(xué)生們?yōu)榱私o小組爭光，注意力都很集中，計(jì)算也很積極，極大提高了對(duì)計(jì)算的興趣和運(yùn)算準(zhǔn)確率。還有，像“小組比一比”的活動(dòng)，則是針對(duì)計(jì)算練習(xí)安排的。在練習(xí)課上，筆者經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行課堂計(jì)算練習(xí)，大家統(tǒng)一做題，但每個(gè)小組成員會(huì)為小組積分，優(yōu)秀的小組則會(huì)換取教師的相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生無形中產(chǎn)生了一種趕、學(xué)、比、幫、超的學(xué)習(xí)態(tài)度，大家都積極表現(xiàn)自己，不想被落下，就一起為了集體的榮譽(yù)而努力著。而這樣做又打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的參與積極性很高，他們學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，效果才會(huì)越來越好。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是枯燥無味的，教師要充分抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的身心特點(diǎn)，多方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。手腦并用的課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了“動(dòng)”的樂趣;學(xué)生為師，讓學(xué)生做課堂的主人，是對(duì)他們極大的鼓舞;小組共學(xué)共進(jìn)，則讓學(xué)生在緊張團(tuán)結(jié)，又輕松活潑的課堂氛圍中，不斷汲取數(shù)學(xué)的知識(shí)營養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師只有不斷引入新的教學(xué)思路，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)趣味多多，學(xué)生才會(huì)收獲多多。

參考文獻(xiàn)：

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