摘要：我國是多民族國家，隨著世界格局的變化，世界文化交流的融合也逐漸在促使著我國各個民族之間的交流。隨著文化交流的影響、教育的影響程度逐漸加大。外語教育在少數(shù)民族教育中也成為了較為重要一個元素。但是由于多方面原因的影響，我國少數(shù)民族外語教育并沒有取得好的效果。筆者作為河池市高級中學的一名英語教師，在了解了少數(shù)民族外語教育中存在的問題之后，開始針對這些問題進行了分析，并且得出了一些改善方法，文章基于研究基礎之上，作出了一定的總結，以期為河池市的外語教學作出一定的幫助

關鍵詞：外語教學研究;少數(shù)民族外語研究;文化差異;語言交流

一、引言

民族外語教育為什么會單獨拿出來研究，就是因為民族外語教育的外延是大于我國的外語教育的。同時在教學力度上而言，民族外語教育也強于漢族外語教育。

而且，在文化交流性越來越強的今天，學外語已經成了炙手可熱的技能學習。英語作為世界第一語言是我國教育部門規(guī)定的學習課程之一。但是由于多方面的原因，我國少數(shù)民族外語教學存在著很多問題，希望在以后能夠得到解決。

二、少數(shù)民族外語教育存在的問題

筆者在整個課題研究中，是以河池市高級中學為研究對象的。根據日常的教學觀察，筆者將以河池市高級中學中外語教學中存在的問題輻射至整個少數(shù)民族外語教學研究，主要歸結了以下三點原因。

1. 受教者主體在文化差異上所表現(xiàn)的沖突與矛盾

（1）簡單的思維與多變的外語教學特色有一定的沖突。我國少數(shù)民族外語教學由于缺乏相關的教學人員支持。因此，在外語教學的過程中需要將相關的教學內容以漢語作為中介來進行信息的傳輸。在外語課堂之上，教師需要將外語與漢語進行互譯，然后再利用漢語與少數(shù)民族進行互譯。因此，在教學上面，少數(shù)民族存在著很大的問題。

（2）多元文化的沖突。少數(shù)民族聚集地區(qū)信息比較蔽塞，對外界信息的汲取速度與漢族人民有一定的差距。在少數(shù)民族地區(qū)教授英語課程，不僅有西方文化的沖擊，還有漢族文化的影響。所以在課堂或者在生活中，學生都遭受了這兩方面文化的影響，對學生的學習效率有一定的影響。

2.缺乏師資力量支持

其實在少數(shù)民族的外語教學中，師資力量匱乏是影響少數(shù)民族地區(qū)人民外語學習進度的根本原因。少數(shù)民族外語教學教師的匱乏不僅僅只是體現(xiàn)在師資數(shù)量之上，更體現(xiàn)在學科技能之上。

少數(shù)民族外語教學的師資數(shù)量的確是少之又少，這是因為：第一，我國少數(shù)民族地區(qū)較為落后，本著生存之本，少數(shù)民族地區(qū)人民首先會以生存作為學習目標，因此，從事少數(shù)民族外語教學學習的學生比較少;第二，本來少數(shù)民族地區(qū)的外語教學就很落后，因此，后來向外語方向學習發(fā)展的學生比較少;第三，漢族教師普遍都不愿因去往少數(shù)民族地區(qū)教授外語。這是導致少數(shù)民族地區(qū)師資數(shù)量較少的三點原因。

從事少數(shù)民族外語教學的教師大部分都只是專科或者本科生畢業(yè)，高學歷高技能的教師數(shù)量少之又少，這在一定程度上限制了少數(shù)民族地區(qū)外語學科教學的發(fā)展。而且在成為教師之后，少數(shù)民族地區(qū)的外語教師缺乏外出學習的機會，會使自己的教學行為跟不上時代發(fā)展的節(jié)奏。

師資力量的缺乏確實是少數(shù)民族地區(qū)外語教學的根本原因之一，但是這也是一時半會不能夠改變的，必須要根據時代的變化不斷地調整前進政策，才能夠使少數(shù)民族地區(qū)外語教學質量不斷提高，促進少數(shù)民族地區(qū)與外界地區(qū)不斷地進行文化交流，從而促進少數(shù)民族地區(qū)的不斷進步與發(fā)展。

三、少數(shù)民族外語教育的提升發(fā)展

上文已經談到少數(shù)民族地區(qū)的外語教育的一些不足，接下來就要談一談改變這些不足的主要方法，筆者主要從三個方面展開論述。

1.在外語教學中加強民族文化的傳承和倡導教學與民族文化的交流

民族文化是一個民族的靈魂，我們56個民族是中華民族自然有中華民族的靈魂，但是我們中華民族也是有56個民族組成。因此，在外語教育中，教育者必須重視每一個少數(shù)民族的民族文化。例如，連鎖餐飲企業(yè)進駐到鳳凰古城，也會使自己的裝修風格與鳳凰古城的整體風格統(tǒng)一起來。放眼少數(shù)民族地區(qū)的外語教育也是如此，在進行外語教育教學之前，教師要做好充足的準備，準備好教案。整個教學要使外語學習與該少數(shù)民族的民族文化以及習俗融合起來發(fā)展。這樣的教學就具備足夠的“地氣”。同樣，這樣的教學才能夠真正地融入到少數(shù)民族的外語教學過程中去，不僅僅是教學者能夠取得較好的教學效果，這也能夠使少數(shù)民族地區(qū)的人民從心底里心甘情愿地來學習外語。學生有了主動性，那么教學過程就會順利很多，這樣會促進少數(shù)民族地區(qū)外語教學的教學質量的提升。

2. 注重師資隊伍的建設，增強少數(shù)民族外語教育力度

當然，師資力量一直是影響少數(shù)民族地區(qū)外語教育前進的根本原因，因此放手于師資力量的建設是我國少數(shù)民族地區(qū)外語教學部迫在眉睫的任務。

少數(shù)民族地區(qū)外語教學師資隊伍的建設主要分為三個方面。

第一，加大少數(shù)民族地區(qū)外語學科師范生的比例，從源頭上解決少數(shù)地區(qū)缺乏師資隊伍這一困難局面。因為少數(shù)民族地區(qū)外語教學有很大的特殊性，其教學過程較為復雜，需要三方文化語言的介入才能夠完成好外語教學，因此，必須加大少數(shù)民族地區(qū)的外語教育，加大師范生的錄取比例，這樣能夠輸送更多的人才。

第二，積極倡導漢族教育教學者融入到少數(shù)民族地區(qū)的教學中去，當然，漢族人民可能對少數(shù)民族語言的不是太精通，但是整個教學任務可以由漢族老師以及少數(shù)民族老師共同來完成。這樣下來，漢族老師和少數(shù)民族老師共同監(jiān)督，共同學習，盡可能地減少學習過程中的盲區(qū)，盡可能地加大漢語課程的教學力度，從而提成我國少數(shù)民族地區(qū)的外語教學任務。

第三，給予少數(shù)民族地區(qū)外語教師更多的學習機會。因為在往常，少數(shù)民族地區(qū)的外語教師數(shù)量少，教學經費不夠，因此，少數(shù)民族地區(qū)的外語教師缺乏外出學習的機會，這樣下來，會使少數(shù)民族地區(qū)額的外語教學缺乏更新的機會。所以，學校應該采用輪班制，盡量使每位教師都能獲取外出學習的機會，這樣教師的知識水平才能跟得上時代，同樣，才能夠使少數(shù)民族地區(qū)的教學質量得以提升。

3.建立適應少數(shù)民族外語教育的組織機構和制度保障

少數(shù)民族地區(qū)的外語教學不僅僅是各個學校以及各位老師的任務，更是整個國家的使命，更應該從政策上尋求幫助，這樣才能使整個教學得到充分的保障。所以，以河池市為例，必須要尋找相關教育部門建立適應少數(shù)民族外語教育的組織機構和制度保障，這樣才能更有效地將提升少數(shù)民族地區(qū)外語教育這一倡議輻射到各個少數(shù)民族地區(qū)，才能使少數(shù)民族地區(qū)外語教育教學研究得到基本的保障。

四、結語

我國的少數(shù)民族地區(qū)外語教育研究雖然已經開展了一定的時間，也取得了一定的成效，但是對于真正的教育而言，我國的少數(shù)民族地區(qū)外語教育還任重而道遠，如何在未來的外語教學中取得更大的進步不僅僅是我國少數(shù)民族地區(qū)應該思考的問題，更應該是我們全國應該思考的問題。如今，文化交流的程度越來越大，民族崛起必須要不斷地學習，不斷地學習先進的西方文化知識，不斷地豐富自己，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這與語言是脫不開關系的，因此，外語教學關系到整個中華民族崛起，也能夠促進我國的民族進步，以期我國少數(shù)民族的外語教育研究能夠更上一層樓。

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廣西河池高級中學 宋卓呈