李金斗

摘要：在不斷的嘗試創(chuàng)新中，越來越多的體育教師將目光聚焦在了體育游戲上，以此吸引學生注意力。事實證明，那些結(jié)合體育課堂教學合理設計的體育游戲能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使其全身心參與到體育學習中來，從根本上提升體育教學效果。本文立足于初中體育教學角度，分析了初中體育游戲化教學策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中體育;游戲化;課堂教學

引言：

初中階段的學生正處于天真爛漫的年紀，他們不愿被束縛，更喜歡新鮮、有趣的事物和活動。從這一層面看，初中階段的教育教學應從學生的實際情況出發(fā)，更多地嘗試能夠激發(fā)學生學習興趣的科學、高效的教學方法與策略，讓課堂教學變得豐富有趣，讓學生真正愛上學習。這一點在體育教學中體現(xiàn)得十分明顯。從傳統(tǒng)體育教學的實際看，由于受到的重視不足，其教學方式多懶散僵化，層層的疊加積累后，體育課變成了一門枯燥無味的課程，整體的教學質(zhì)量并不理想，而這也在很大程度上阻礙了體育課程的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中體育游戲化教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1游戲與體育準備活動的融合

體育教學之前的準備活動是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，一方面需要依托于準備活動活躍的課堂氛圍，幫助學生快速融入體育學習中;另一方面，熱身活動能夠有效拉伸關(guān)節(jié)、舒展身體，使其更好的應對接下來的體育訓練，有效防止不必要的運動損傷。在實際教學過程中，如果體育準備活動只具有體育的意味，而不能激發(fā)學生的情感，那體育準備活動，同樣也只可能成為一種純粹運用訓練技術(shù)的參與過程，這種過程缺乏了學生情感上的驅(qū)動，就不可能形成有效的學習動力。相應的如果采用體育游戲，就可以讓學生在體育技術(shù)掌握與情感激發(fā)上面起到雙重作用。

比如，可以結(jié)合徒手操的形式，幫助學生活動韌帶以及全身肌肉，這樣的準備活動必然能夠充滿顯著的趣味性;也可以結(jié)合基礎的體操活動對其進行創(chuàng)編，設計游戲“跟我學”，既能夠快速聚焦學生注意，組織學生展開認真的體育鍛煉。對于當前的體育教學實踐而言，不僅應當遵循教學的基本規(guī)律，也應當立足于學生的身心發(fā)展特點，進而才能制定科學合理的教學方法，才能夠為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生能夠在這--氛圍中快速高效的掌握體育技能，提升體育水平，促進身心的全面發(fā)展。

2創(chuàng)建游戲情景，在趣味中學習體育

游戲可以緩解學生緊張的心理狀態(tài)，增加課堂教學的樂趣。在初中體育課堂上，教師要明確游戲教學的重要性，將游戲教學應用到課前準備活動、課內(nèi)技能鍛煉及課后結(jié)束部分，使之與組織活動結(jié)合在一起，鍛煉學生的體育技能，使學生主動接受和掌握各項體育技能，明確體育課堂教學的重點內(nèi)容，使學生潛移默化地掌握各項田徑運動的技巧，進而提高身體素質(zhì)，促進學生體能的提升。情境教學法，是通過一些教學手段，為學生營造與某一個學習主題有關(guān)的情景和氛圍，讓學生能夠進入到情境里展開學習，提升學習的體驗。為了提升體育田徑運動的效果，教師可以為學生創(chuàng)建田徑運動的情境，充分調(diào)動學生的運動欲望。并且在這樣的情景下展開田徑游戲教學，能夠讓學生更加直觀地了解田徑知識，包括田徑運動的姿勢、發(fā)展背景等，這樣有助于學生更加全身心地投入到田徑游戲中，提升田徑游戲教學的效果和質(zhì)量。

例如，在田徑跑步的教學中，教師可以先讓學生進行慢跑熱身，之后為學生營造“貓抓老鼠”的游戲情境，假設一部分學生是貓，一部分學生是老鼠，以此來開展追逐游戲。教師讓學生隨機抽取身份，之后聽到教師的哨聲后打開身份，老鼠立刻開始跑，貓觀察哪個學生為老鼠，進行抓住，最后抓到最多老鼠的貓即為獲勝。在這個游戲過程里，教師為了提升游戲的氛圍，還會借助多媒體播放“貓爪老鼠”的音樂，讓學生通過音樂來聯(lián)想對應的動畫情境，提升游戲參與的積極性和動力，讓學生在該游戲里，不僅獲得體育鍛煉，還能夠收獲友誼，感受到體育學習的樂趣。

3游戲與體育運動項目的融合

實際上這也是引入游戲的最佳契機，通過立定跳遠和游戲的有機融合，使學生基于內(nèi)心生發(fā)主動參與運動的興趣和熱情。事實證明，在這個時候引入游戲，可以最大程度上達到游戲與體育運動項目融合的效果，這種效果的達成，對于初中體育教學而言，可以起到1+1>2的效果。

例如，在教學“立定跳遠”這一內(nèi)容時，教學的關(guān)鍵節(jié)點在于學生的韌性以及下肢的爆發(fā)力，為了實現(xiàn)有效的訓練，課堂教學之前，我首先為學生示范了立定跳遠的標準姿勢，告訴學生在實際跳躍的過程中，必須要利用下肢的爆發(fā)性。話音剛落，學生們紛紛模仿我的姿勢展開了自主練習。在訓練了一段時間之后，我略帶神秘地告訴學生：“接下來，我們要玩一個趣味的游戲?！彪S著我的講解，學生們紛紛涌.上前來，不停地詢問究竟是怎樣的游戲。我告訴他們這是一個立定跳遠比賽，首先根據(jù)學生的綜合能力對學生進行了小組劃分，同時我告知他們具體的游戲規(guī)則：姿勢最標準的小組，跳得最遠的小組，每一個小組成員都能夠獲得一份神秘的小獎品。哨音剛落，A組成員首先跳了出去，在登記A組的跳遠距離之后，緊接著是B組以及C組依次完成。

實踐表明，通過這種具有競賽性質(zhì)的游戲引入，既有助于樹立學生參與體育活動的自信，還能夠促進身心的健康發(fā)展。學生在這樣的學習過程當中，也能充分體會到體育學習的樂趣，而初中學生一旦有了真正的樂趣，他們的體育學習效率就會成本提高，而且可以形成可持續(xù)發(fā)展的學習動力，這在傳統(tǒng)的體育課堂.上是很少見的。因此從這個角度來看，追求游戲與體育運動的結(jié)合乃至于融合，也是非常有必要的。

結(jié)論：

體育游戲的靈活應用有著積極的現(xiàn)實意義，但體育游戲是一把雙刃劍，它既能夠有效激發(fā)學生興趣，成為體育課的有效助力，又可以干擾學生學習，成為體育課的一大阻礙。因此，體育教師在結(jié)合體育游戲開展教學的過程中，一定要結(jié)合實際情況，從教學的實際需求和學生的性格特點等方面出發(fā)，充分利用課前、課中、課后三大過程合理設置體育游戲，讓體育游戲成為科學合理的存在，助力學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升。

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