林春霞

摘要：如何引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)掘自身的質(zhì)疑能力是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教育中不可忽視的一環(huán)，疑問(wèn)教學(xué)不但有助于學(xué)生發(fā)散思維，針對(duì)性的解決思維中的盲點(diǎn)，還可以有效地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。因此如何有效的推廣疑問(wèn)教學(xué)需要各位教育工作者深思并加以實(shí)踐。筆者認(rèn)為疑問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于疑問(wèn)時(shí)機(jī)和關(guān)鍵點(diǎn)的權(quán)衡過(guò)程，做好此步便可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);“智巧”提問(wèn)

前言：

疑問(wèn)教學(xué)對(duì)于教育工作者有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望，培養(yǎng)解決問(wèn)題的思維能力，從而快速引領(lǐng)課堂有著重要的意義，需要被所有教師習(xí)慣掌握。然而疑問(wèn)課堂四個(gè)字看似簡(jiǎn)單，其教案的設(shè)計(jì)卻對(duì)教育工作者有著極高的要求。正如陶行知老先生所言，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。好的問(wèn)題才能有效啟發(fā)學(xué)生的思路，以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。而壞的問(wèn)題反而會(huì)打壓學(xué)生的積極性，將學(xué)生的思路引入歧途，教育工作者該如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？

一、精準(zhǔn)找到問(wèn)題對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵，提高問(wèn)題針對(duì)性

提問(wèn)的基本原因，是教師想要學(xué)生對(duì)于課堂中相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和加深。設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路也有很多，但有效問(wèn)題的基礎(chǔ)在于教師對(duì)于問(wèn)題的切入點(diǎn)找的是否準(zhǔn)確。問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)要與課文的主旨或課文設(shè)計(jì)在主要人物或劇情上的要點(diǎn)，例如人物性格，特殊品質(zhì)或隱含的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等內(nèi)容，以這些關(guān)鍵點(diǎn)為核心設(shè)置問(wèn)題就能使問(wèn)題的質(zhì)量更高，在課堂中達(dá)到事半功倍的效果。好的問(wèn)題還會(huì)啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)造新的問(wèn)題并加以解決，一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，細(xì)究文章的脈絡(luò)。

例如：在我們?yōu)椤秾⑾嗪汀愤@一課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“大家認(rèn)為廉頗身上是否具有一些常人難以復(fù)制的精神品質(zhì)？”“你認(rèn)為藺相如在見(jiàn)到廉頗時(shí)心中在想些什么？”，這種既立足于文章基本內(nèi)容，又便于理解的問(wèn)題可以使學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，使學(xué)生有極強(qiáng)的代入感，隨之有表達(dá)欲望，可以有效活躍課堂氣氛，從而打開(kāi)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)極具啟發(fā)意義。

二、注意提問(wèn)時(shí)的恰當(dāng)及合理

首先，最需要特別注意的是問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn);其次便要掌握好問(wèn)題的難度系數(shù)，做到既能適度引發(fā)學(xué)生思考又能節(jié)約課堂時(shí)間;而第三點(diǎn)便在于問(wèn)題內(nèi)容的恰當(dāng)性，語(yǔ)文教師很容易在涉及多個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中忽視提問(wèn)教育的目的，如果只關(guān)注問(wèn)題的數(shù)量而不強(qiáng)調(diào)其指向性和質(zhì)量，學(xué)生就不能因問(wèn)題引發(fā)正確的思考，并從中受益，同時(shí)教師也不能通過(guò)學(xué)生的回答把握學(xué)生思維盲點(diǎn)，獲取有效的信息，這對(duì)于課堂質(zhì)量的提升是不會(huì)有顯著的效果的。

因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，對(duì)于如何在合適的時(shí)機(jī)提出合適的內(nèi)容要著重考慮。合適的時(shí)機(jī)包括：在正課開(kāi)始前的文章內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)所提問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的興趣，便于后續(xù)的深入;在課堂下一步進(jìn)行過(guò)程中，所提的問(wèn)題要能夠積極與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生有高度的參與感和代入感;在最后的課文內(nèi)容主旨總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠有效集合學(xué)生對(duì)于課堂的反饋。總而言之，“智巧”提問(wèn)型課堂模式在諸位語(yǔ)文工作者的課堂教學(xué)中，所能引發(fā)的正向反饋是不可估量的，其重要性也不言而喻。而且，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂“智巧”提問(wèn)，也意味著對(duì)教師教案設(shè)計(jì)能力的進(jìn)一步考驗(yàn)，這同樣需要教育工作者們充分發(fā)動(dòng)思維及自身的創(chuàng)造性，在課堂設(shè)計(jì)上下更多的心血。與此同時(shí)，有效的課堂學(xué)習(xí)必然需要師生的磨合，以課堂作為主體在教師與學(xué)生的創(chuàng)造下共同完成的。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文課文《桃花心木》中，可以在學(xué)生了解課文前就針對(duì)文章的劇情發(fā)展先為學(xué)生們制造疑問(wèn);文章中種樹(shù)人的種樹(shù)手法與我們以往的認(rèn)知有些不同，大家先來(lái)熟讀課文，再告訴我，你認(rèn)為種樹(shù)人這樣種樹(shù)的意義在哪里呢？教師這樣做，可以在學(xué)生閱讀前有效激發(fā)他們的閱讀興趣，將閱讀的重點(diǎn)放在種樹(shù)人和他所使用的種樹(shù)手法上，從而提高對(duì)這兩部分的認(rèn)識(shí)，更準(zhǔn)確快速的明晰文章主旨：以種樹(shù)之法，寓為人處世之理。人也一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。由此提問(wèn)，由事而理，由事入理，絲毫沒(méi)有突兀之感，并且能使學(xué)生快速抓住文章要點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍的效果，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鍛煉其自主提煉文章主旨的能力，對(duì)學(xué)生有著積極地啟發(fā)作用。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼具啟發(fā)學(xué)生思考和活躍課堂氣氛的作用

各位語(yǔ)文教師要牢記課堂提問(wèn)的主要目的在于引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)收集有效的課堂反饋。我們?cè)谌粘５恼n堂進(jìn)行中就能發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂始終沒(méi)有積極氣氛的一大原因就是學(xué)生不愿意去思考，這是因?yàn)榻處煵荒苡行囵B(yǎng)學(xué)生勤于思考求問(wèn)的習(xí)慣。因此，課上時(shí)間顯得尤其寶貴，語(yǔ)文教師的提問(wèn)要有含金量，只有具有思考性和針對(duì)性的問(wèn)題才能開(kāi)放學(xué)生的思路，使學(xué)生們得到啟發(fā)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

例如，在教師們準(zhǔn)備《觀(guān)潮》這一課時(shí)的教案時(shí)，需要從課堂本身出發(fā)，并且保證所提的問(wèn)題能讓學(xué)生們有感而發(fā)，從生活中出發(fā)，這樣學(xué)生們才能有回答的欲望，并且愿意與全班同學(xué)交流，制造出話(huà)題性，烘托班級(jí)中的求知?dú)夥?。因此，語(yǔ)文教師們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：在學(xué)習(xí)完本篇課文后，同學(xué)們是否對(duì)觀(guān)潮這件事充滿(mǎn)好奇呢？大家有沒(méi)有想要去觀(guān)潮的想法呢？為什么？這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)在于班中的學(xué)生都會(huì)被激發(fā)起興趣，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)考慮到了每個(gè)學(xué)生想要釋放內(nèi)心想法的欲望，無(wú)論是回答想去還是不想去的學(xué)生都有自己的理由，并作出自己想法的合理解釋。

總結(jié)：

可以預(yù)見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“智巧”提問(wèn)策略的運(yùn)用，正顯現(xiàn)出其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和必要性，這更要求小學(xué)語(yǔ)文教師們更具巧思，在教與學(xué)的傳統(tǒng)教育方式的基礎(chǔ)上，做到問(wèn)與答，充分發(fā)揮出這種教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)越性，讓學(xué)生們的思維充分活躍發(fā)散，將一部分話(huà)語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生群體自身，引導(dǎo)學(xué)生的思維得以多向發(fā)展。在長(zhǎng)期潛移默化的培養(yǎng)后，學(xué)生們的共情能力，和對(duì)語(yǔ)文的興趣及熱情就能飛速地提升，用積極主動(dòng)地方式感知文字的魅力，并從中獲益。教師們同樣也會(huì)取得更為顯著的教學(xué)效果。

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廣東省陸豐市潭西鎮(zhèn)鐵爐小學(xué) 516500