張麗麗

摘要：數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有抽象性、邏輯性、探究性等特點，對學(xué)生的綜合能力提出高要求，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時間短，一節(jié)課能容納的知識范圍窄小，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遭到限制。隨著教育體制的不斷更新，新的教育資源如雨后春筍般出現(xiàn)，其中微課得到了廣泛的應(yīng)用并獲得一眾教育者的好評，引入微課，為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入了新鮮的血夜，能很好的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。本文主要就微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助及應(yīng)用作主要探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);幫助及應(yīng)用

前言：

微課最早出現(xiàn)在美國，何謂微課？所謂微課就是把課程內(nèi)容變成一個一個的小知識點借以視頻等展現(xiàn)形式幫助學(xué)生進行對知識點的消化與吸收，有人把他稱作“一分鐘課程”。微課的應(yīng)用把教材中分散冗雜的知識點逐個分解，讓學(xué)生各個擊破，針對性強，能有效減少不必要的時間浪費，短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中扮演著重要的角色，他幫助推動教學(xué)的高質(zhì)量開展，輔助教師達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抽象且難于理解，對于才智還沒有得到完善發(fā)展的小學(xué)生來說數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一大難題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教師講啊講，學(xué)生沒有參與感，覺得課堂枯燥無味，這很容易讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，微課的引入可以有效解決這一問題。微課教學(xué)打破了時空的限制，借助視頻等呈現(xiàn)方式充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，動靜結(jié)合、聲情并茂的視頻教學(xué)可以讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)難題，從而引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)起來也有了動力，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)識與理解，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中就會達(dá)到事半功倍的效果，通過不斷的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以有效提升。

例如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以充分根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點，把微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中來，這時候的小學(xué)生對一切陌生事物充滿著好奇，就會全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，借助微課，學(xué)生更加明晰教學(xué)要點。如教師在講解兩位數(shù)的加減法時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺大厭煩，采用微課教學(xué)方式，教師可以播放一些可愛的動畫視頻：一棵郁郁蔥蔥的大樹上長滿了紅彤彤的大蘋果共50個，這是一只蹦蹦跶跶的小松鼠來到蘋果樹旁采走了13個蘋果，后又來了一只小白兔拿走了5個紅蘋果，問大樹上還有幾個蘋果？通過視頻生動的展現(xiàn)方式，學(xué)生會很樂于思考從而快速給出答案，相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式讓學(xué)生直接計算50-13-5，動畫播放的形式更能引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題探究的積極性，也能讓學(xué)生思維更加活躍，并將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程以教師口授為主，對于一些簡單易懂的知識點來說還好，但是對于一些比較抽象的知識點來說，教師講解也困難，學(xué)生理解也困難，對教師和學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)，但是借助微課能夠利用形象生動的動畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以感知抽象的知識點并進行理解與消化，不僅學(xué)習(xí)到了知識點，也掌握了相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動學(xué)生的思維能力，思維活躍起來了，學(xué)生就會不斷地進行思考和探索，這樣一來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是棘手的問題，反而能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，愛上數(shù)學(xué)。

例如，在進行簡單圖形的教學(xué)過程中，學(xué)生對他們沒有概念，這是教師可以通過為學(xué)生播放一些簡短的小動畫，如：小熊的家是正方形的，小狗的家是長方形的，小貓的家是三角形的，小白兔的家是圓形的，幫助這些小動物回家吧！通過這樣的情景引導(dǎo)，學(xué)生對圖形有了基本的認(rèn)知對簡單的幾何圖形進行了解，隨后教師可以借助視頻為學(xué)生展示兩個面積相同的正方形與長方形，讓學(xué)生得以形象地觀察兩個簡單圖形之間的區(qū)別，從而引出面積與周長的相關(guān)概念，最后利用動畫為學(xué)生展示兩種基本圖形之間的相互轉(zhuǎn)化過程，形象生動，學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)，記憶也就更加深刻了，為今后更復(fù)雜的圖形學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、利用課堂提問啟發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師只知道一味地向?qū)W生講述知識，時間長了數(shù)學(xué)課堂變得單調(diào)乏味，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，思維收到了局限，不利于學(xué)生開展長期的學(xué)習(xí)。利用微課進行數(shù)學(xué)知識的講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的互動，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生手里，通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，課堂也會變得更加生動不死板，課堂提問也能很好地避免學(xué)生在課堂上走神的問題，很好地集中學(xué)生的注意力，教師輕松的同時學(xué)生也能學(xué)到知識，一舉兩得。

例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時，教師先為學(xué)生播放相關(guān)動畫，如：桌上有一個漂亮的盤子，里面有36條美味的魚，饑腸轆轆的小貓來到房間從盤子中拿出5條魚大快朵頤，這時他的朋友另一只小貓進入房間，小貓給了朋友8條小魚帶著，過程中不小心掉了1條小魚，問這時盤子中還剩下幾條小魚。動畫播放結(jié)束后，教師可以通過提問方式引發(fā)學(xué)生進行思考，如：盤子里一開始有幾條魚？小貓吃了幾條魚？朋友帶走幾條魚？掉了幾條魚？通過這種互動式的問答幫助學(xué)生進行思路的梳理，很快就能列出式子解出答案，解決了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題中學(xué)生知其然而不知其所以然的問題，有效打開學(xué)生思維。在遇到同樣的數(shù)學(xué)問題之后，學(xué)生不會再感到迷茫，將這種思維的方式遷移到數(shù)學(xué)問題上，很快就有了解題的思路，快速得出答案，學(xué)生也有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，久而久之，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣便能學(xué)好數(shù)學(xué)。

總結(jié)：

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，基礎(chǔ)非常重要，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的知識需要打得牢，并且小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力的關(guān)鍵時期，將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師借助多媒體幫助學(xué)生理解抽象難懂的知識點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成基本的數(shù)學(xué)思維方法，將課堂氣氛變得輕松有趣，教師的教學(xué)壓力減輕的同時學(xué)生能夠真正學(xué)到知識，實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

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浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué) ?浙江省金華市?322205