張小玲

摘 要：在我們?nèi)粘５挠⒄Z教育教學(xué)中，我們常常都有一個(gè)困惑：怎樣有效地提高高中生的英語寫作能力和寫作技巧。英語作為一門語言，我認(rèn)為聽說讀寫這四種基本能力相輔相成，缺一不可。在英語基本能力中，寫作能力顯得尤為重要。因?yàn)椤镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》中提到： 教師要通過不同教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和寫作能力。英語寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，只有在寫作訓(xùn)練中，才能使學(xué)生真正的掌握單詞、短語、句型和語法等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)他們豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。所以，我們?cè)谌粘Ｓ⒄Z教育教學(xué)中必須把英語寫作放在首位。我們要盡力讓我們的學(xué)生在高中三年的英語學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)和掌握英語寫作的技巧和方法，有效提高學(xué)生的英語寫作能力，讓他們?cè)诮K身學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有良好的英語基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)能力;有效的方法;基本技巧;課堂實(shí)踐

在我們?nèi)粘５挠⒄Z教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成的最基本最重要的一種能力是寫作。書面表達(dá)在英語教學(xué)中是很重要的組成部分 ，學(xué)生必修具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)。然而，對(duì)于我們農(nóng)村的大部分學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，加之英語基礎(chǔ)較差， 致使寫作能力較低，在作文時(shí)倍感茫然。因此，提高農(nóng)村高中生的英語寫作能力十分重要。 探索農(nóng)村高中生的英語寫作技巧和方法很有必要。因此，對(duì)于農(nóng)村一線的英語教育教學(xué)工作者來說，如何有效提高高中生的英語寫作能力，這也一直是我們不斷探討的難題.

一、我們的學(xué)生在寫作時(shí)常常遇到的挫折和障礙如下：

（一）單詞拼寫錯(cuò)誤較多。我們的學(xué)生由于對(duì)某個(gè)單詞沒有記清楚，但又不會(huì)用其它同義詞代替時(shí)，他們?nèi)耘f會(huì)使用錯(cuò)誤的單詞。例如學(xué)生作文時(shí)，寫出單詞achievement的多種錯(cuò)誤形式： achivement， achievment， achevement等。

（二）固定詞組搭配錯(cuò)誤。例如：學(xué)生想表達(dá)：“他是一個(gè)成功的人”，但用錯(cuò)了 He is a success.Success作為成功的人和事講時(shí)，是個(gè)可數(shù)名詞，因此，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的用法沒有完全掌握，他們卻一直認(rèn)為它是一個(gè)不可數(shù)名詞 ，卻寫成了He is success.當(dāng)然，這也說明這些學(xué)生沒有真正掌握這個(gè)詞的具體用法。

（三）對(duì)復(fù)合句的掌握不夠。學(xué)生在他們的寫作中，為了使他們的作文更有亮點(diǎn)，他們常常想寫一些高級(jí)句型。例如名詞性從句，定語從句或者強(qiáng)調(diào)句型。但由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)復(fù)合句時(shí) ，沒有深入的理解和掌握這些句式，在寫作時(shí)胡亂套用。例如：My opinion is what we should study hard.，錯(cuò)誤地使用了what 這個(gè)引導(dǎo)詞。

（四）語法知識(shí)混亂，句子成分不會(huì)劃分，也不清楚擔(dān)任各個(gè)句子成分的詞性。我們的學(xué)生在遇到自己掌握不好的語法知識(shí)時(shí)，往往不知道怎么寫，一貫按照自己的思維去拼湊，寫出的句子各種各樣，不符合語法規(guī)范，例如保護(hù)環(huán)境是我們的職責(zé)，不會(huì)翻譯，而翻譯成protect the environment is our duty ，他們直接按照漢語翻譯，而不知道動(dòng)詞原型不能做主語，除非是祈使句。

（五）使用漢語拼音，漢字或Chinese English。例如，他離開公司后找到了一份好工作。譯為After leaving the Gong si/公司/factory ，he found a good work.

（六）對(duì)英語語態(tài)時(shí)態(tài)不會(huì)應(yīng)用。中文謂語無字形變化，而英語謂語變化多我們的漢語中動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化。而英語當(dāng)中，謂語動(dòng)詞有時(shí)態(tài)，語態(tài)以及主謂一致等的變化。學(xué)生用英語寫起來明顯沒有用漢語那么得心應(yīng)手，由于存在文化差異，學(xué)生在用英語寫作時(shí)就很容易出錯(cuò)。

基于以上學(xué)生在英語寫作中存在的問題，我認(rèn)真尋找解決方法，來解決學(xué)生在寫作中遇到的種種困難，提高農(nóng)村高中生的英語寫作能力。

二、我在實(shí)際英語教學(xué)中常用到下面的策略

（一）依托課堂，以強(qiáng)化單詞為出發(fā)點(diǎn)，以說引讀，讀中練寫

任何的寫作，都是由基本的字、詞、句構(gòu)成的。我們的高中年級(jí)大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，讓他們一下子寫出完美漂亮的句子是很困難的，所以我們得從字、詞、句抓起，由字到詞，再由詞到句。為此，我們要從強(qiáng)化單詞開始做起。對(duì)于部分單詞，我們可以有意識(shí)的加大在課堂上訓(xùn)練和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)記憶的習(xí)慣，英語單詞的記憶是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過程，在大量記憶單詞的過程中，給學(xué)生有意提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們用英語表達(dá)自己的想法。在每一單元的Warming up、 Discussion 、Speaking和Talking的教學(xué)中，我會(huì)給他們提供和本單元話題相關(guān)的短語進(jìn)行操練，讓他們有去表達(dá)的愿望，逐漸養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。有時(shí)，給學(xué)生英語短語，簡(jiǎn)單句型。用短語或句型說話往往是我課堂上最精彩的片段，比如今天在學(xué)習(xí)“concentrate on”時(shí)，我想讓學(xué)生用“concentrate on”練習(xí)說話，聽聽孩子們表現(xiàn)，真讓人欣慰。李旭：You must concentrate on you study.我抓住這句話趕緊告訴學(xué)生“concentrate on ”means “be absorbed in”，讓學(xué)生在潛意識(shí)里了解知識(shí)。之后，又有好幾位學(xué)生踴躍造句，而且造的句子也越來越精彩。我發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生很渴望去表達(dá)自己最真實(shí)的想法，學(xué)生說話的積極性越來越高漲。我索性讓大家就“concentrate on”把自己了解到的，能用這個(gè)短語造的句子盡可能快的寫下來，有的同學(xué)雖然造的句子不是很通順，但此刻任然也想表現(xiàn)自己的心情。

（二）增加課外閱讀，積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣

歐陽修說，“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”?？梢娮x書對(duì)一個(gè)人的成才有多么大的影響！為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，我在教學(xué)之余，要求學(xué)生在課外多閱讀精美的英語簡(jiǎn)譯書籍，如《The little Prince》、《The Red and the Black》、《The Adventures of Tom Sawyer》;《Day and Night》、《The Prince and the Pauper》……在大量的閱讀中，學(xué)生可以了解到中外文化的不同，和語言上使用的不同，在不同的語言環(huán)境中去體會(huì)相同的單詞在不同語境中的使用方法。同時(shí)，增加學(xué)生的語言素材。在閱讀中，給學(xué)生在技巧上相應(yīng)的點(diǎn)撥。大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外書籍的閱讀僅僅是囫圇吞棗，一知半解，只膚淺的，粗略的了解了故事的大致內(nèi)容，而對(duì)作者的寫作意圖和寫作技巧沒有更好地理解掌握。這時(shí)，讓他們把文中精美的篇章或者是語段背誦下來并加以體會(huì)理解是很有必要的！在閱讀中，要求學(xué)生按照老師的要求做，在語言上多鼓勵(lì)。如“You are very clever.”、“Practice makes perfect.”諸如此類的激勵(lì)語言是我在英語教育教學(xué)中經(jīng)常用來鼓勵(lì)孩子們的。讓他們?cè)谫澝篮图?lì)中成長(zhǎng)，并體會(huì)讀書給他們帶來的愉悅感和成就感。有時(shí)我會(huì)專門利用閱讀課和他們交流讀書的心得體會(huì)，鼓勵(lì)他們用自己的話去描述或總結(jié)所讀內(nèi)容，并發(fā)表自己與其他人不同的觀點(diǎn)與體會(huì)！在我們的交流中既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語言的表達(dá)能力，又給了他們語言積累并鍛煉自己的機(jī)會(huì)。經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)，在英語寫作課堂中，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

（三）創(chuàng)設(shè)情景充分發(fā)揮學(xué)生的口語交際能力，促讀寫

在實(shí)際英語課堂教學(xué)中，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師組織學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與，把內(nèi)容呈現(xiàn)出來。我首先讓學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)句型，班級(jí)輪流操練。在課堂中踴躍展現(xiàn)自身，做到每人都能練習(xí)到。例如在教學(xué)《Student Volunteers Brought Sunshine to the Elderly》時(shí)，做了如下的設(shè)計(jì)：

師8月1日，高一（5）班的學(xué)生志愿者Li Hua 和Wu Ping 去光明敬老院（Guangming Nursing Home）開展志愿者活動(dòng)（洗衣服，理發(fā)，包餃子等），假如你是學(xué)英語報(bào)的記者，寫一篇英文報(bào)道。老師要讓學(xué)生整理好自己的思路，認(rèn)真寫好這篇作文，和學(xué)生一起觀察圖片。

（1）讓學(xué)生先說出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

（2）讓學(xué)生說出圖中人物的表情。

（3）老師幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地?cái)⑹稣麄€(gè)圖片。

（4）學(xué)生說完后，整理語言順序?qū)懴聛怼?/p>

（5）說寫的同時(shí)進(jìn)行德育教育。

“同學(xué)們，寫此類作文同學(xué)們要注意的東西，要看清楚，時(shí)間，地點(diǎn)，人物，都做了什么？老人們的表情及反應(yīng)。重要的是要寫出你對(duì)此件事情的看法。不但幫助了別人，給別人帶來了歡樂，也豐富了自己的社會(huì)實(shí)踐閱歷，更重要的是我們學(xué)會(huì)去關(guān)心爸爸媽媽和身邊需要關(guān)心的人?！?/p>

（四）激發(fā)興趣，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行仿寫

教學(xué)《Why not carry on her good work？》讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀整篇文章，可以參閱相應(yīng)的資料，抓住整篇文章地精髓，找到吸引自己的片段，反復(fù)品讀來仿寫。重點(diǎn)仿寫的片段中要有自己喜歡的短語、句型。可以寫不同的人物和事件，在不斷地仿寫中不斷地進(jìn)步。從段落的仿寫的過程中讓學(xué)生掌握并鞏固了課文中經(jīng)典句型，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的語言基礎(chǔ)。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握首尾呼應(yīng)，發(fā)人深思的主題。如《Why not carry on her good work？》是一篇范讀課文，課文是按照“不知道在大學(xué)學(xué)什么專業(yè)--偶然查到關(guān)于林巧稚的事跡---林巧稚受教育的背景—決心成為像林巧稚一樣的人”這樣的順序?qū)懙?。課文重點(diǎn)突出女性對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，蘊(yùn)含了作者豐富的思想感情，揭示林巧稚的事情對(duì)作者一生的影響。根據(jù)文章記敘的線索，引導(dǎo)學(xué)生抓住事件發(fā)展的過程及細(xì)節(jié)和表達(dá)深刻的語句，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，形成寫作能力。我們高中學(xué)生的寫作，特別是英語寫作能力，由于受各種原因地影響，進(jìn)展不如想象中地那么理想。我們學(xué)生的每一個(gè)小的進(jìn)步，他們都付出了不同尋常的努力，在漫長(zhǎng)的努力中升華。

結(jié)束語

基于以上原因，在英語的學(xué)習(xí)中英語寫作越來越重要，我們教師也要適時(shí)改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)思想，在學(xué)習(xí)中平等看待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們感受到老師的關(guān)愛，更加努力地去學(xué)習(xí)英語和英語寫作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，從而更加熱愛英語。

參考文獻(xiàn)

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本文系寧夏固原市第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“讀寫結(jié)合提高高中學(xué)生英語寫作能力的實(shí)踐研究”研究成果，課題序號(hào)16