摘 要：高中數(shù)學以其計算量大、知識量大、知識聯(lián)系緊密、數(shù)學語言符號高度抽象、邏輯思維嚴密等特點，致使很多學生被困在了數(shù)學這片浩瀚的大海中，成為了“學困生”.數(shù)學是高中階段重要的學科之一，不僅在高考中占據(jù)一壁江山，同時也對學生日后的生活、學習和工作有著深遠的影響.所以，如何遵循高中新課標的要求，幫助數(shù)學“學困生”擺脫學習困境，是擺在每一位高中數(shù)學教師眼前的重要課題.本文，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從四個方面就數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化展開簡單探討，以期達到拋磚引玉之效，啟發(fā)廣大同仁重視學困生這一特殊群體，推動學生的全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)換策略

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）12-0050-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡介：李如君（1978.11-），男，江蘇省沛縣人，本科，從事高中數(shù)學教學研究.

“學困生”已經(jīng)成為學校里面普遍存在的“弱勢群體”，但每個學科的學困生比例是不均衡的，數(shù)學是“重災區(qū)”.數(shù)學學習在高中學習中占有重要的地位，也是公民進一步深造的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的需要.但是，隨著新教材的推進，高中數(shù)學的學習任務愈來愈重要，這使得數(shù)學“學困生”的隊伍不斷壯大.“讓每個學生獲得成功”是我們現(xiàn)代教育理念孜孜追求的最高狀態(tài)，也是高中的生存，發(fā)展、擴展的根本措施.作為高中數(shù)學教師，我們該如何幫助這些“學困生”呢？這是我們大家都在思考的問題.而轉(zhuǎn)化學困生的第一步應該了解學困生的形成原因，只有對癥下藥才能真正“藥到病除”.為此，本文從四個角度，即四種類型學困生，就如何進行高中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)換展開探究，具體如下.

? 一、基礎(chǔ)薄弱型學困生轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學家蘇步青曾說過：“扎扎實實地打好基礎(chǔ)，練好基本功，這是學好數(shù)學的“秘訣””，由此可見基礎(chǔ)的重要性，高中數(shù)學，顧名思義是建立在小學和初中學習的數(shù)學知識基礎(chǔ)上的，所以在學習高中數(shù)學知識時，學生必須具備良好的數(shù)學基礎(chǔ)才能更好地理解高中數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學知識之間的有效銜接，但學困生的數(shù)學基礎(chǔ)一般較差，尤其是初中數(shù)學知識的掌握不牢固，導致其在學習高中數(shù)學的過程中不能正常理解難度較大的知識點.而數(shù)學知識之間往往是存在很強聯(lián)系的，任何一個知識點的掌握存在問題，都可能影響之后的持續(xù)性學習.這樣就導致數(shù)學學困生在高中數(shù)學學習的過程中越來越難，最終致使他們不能在相應階段獲得應有的進步.

考慮到這一緣由，高中數(shù)學老師可以采取分層教學的方法，從而滿足不同學生的需求，確保每位學生在原來的基礎(chǔ)上有所進步，可以依照學生學習能力、學習成績、學習習慣、學習認知等情況依此建立相對應的學生分層規(guī)范和基準，例如：A類，基礎(chǔ)知識掌握的不是那么扎實，課堂知識理解存在一定的偏差，數(shù)學成績處于低下水平的;B類，基礎(chǔ)知識掌握比較好，課堂互動能力一般，數(shù)學成績處于中間水平的;C類，數(shù)學知識掌握夯實，課堂參與意識比較強，數(shù)學學習成績出色的.對于A類學生，我會引導他們多回顧之前的數(shù)學知識—溫度而知新，比如在講解函數(shù)的時候，考慮到他們在初中階段已經(jīng)學習過了“一次函數(shù)”和“二次函數(shù)”，因而我在教學過程當中帶領(lǐng)著學生回顧和復習了一遍這部分的相關(guān)知識，其后引導學生將二次函數(shù)、一元二次方程以及一元二次不等式等知識聯(lián)系在一起，讓這些知識點由二次函數(shù)衍生而來，使得之后的教學非常流暢，學困生也不再畏難.

? 二、缺乏興趣型學困生轉(zhuǎn)化策略

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”;孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.實踐證明：學生學習需要興趣，而興趣主要來自于兩方面：外部的壓力和內(nèi)部的驅(qū)動力.數(shù)學學困生對數(shù)學學習缺乏自信，對自己的定位很低，自暴自棄，一談起數(shù)學就心煩意亂，苦悶，焦躁，一進教室就情緒低落，因此在學習上往往表現(xiàn)出被動的接受，在課堂上總是呈現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿動腦思考，害怕老師提問，思維緩慢，不能舉一反三，學習成績落后，跟不上來.

“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，作為高中數(shù)學教師，第一，要以“愉快教育”給學生創(chuàng)造一個心情舒暢的學習情境，愉快教育可以利用教學設(shè)備（幻燈片、計算機）等多種媒體向?qū)W生傳遞教學信息，豐富學生感知，其次，教師的幽默可以使課堂氛圍活躍，如教師在講π值的記法，說：“山頂一寺一壺酒爾樂”可以在風趣的氣氛中讓學生忘記枯燥的數(shù)值;第二，教師要在教學中要根據(jù)學生的個體差異性，因材施教，在提問中，注意提問的技巧性，由易到難，由淺到深，層層深入，鼓勵這些學困生回答，讓學困生有展示自我的機會，并在全班學生的面前進行表揚和獎勵，滿足他們小小的自尊心和成就感，學生看到了自己的努力成果，從而獲得了成功的體驗，得到了精神上的滿足，建立起了自信心，他們就會把學習數(shù)學作為自己的一種內(nèi)在需要，慢慢的感受到了數(shù)學的樂趣.

? 三、缺乏方法型學困生轉(zhuǎn)化策略

《禮記》中這樣寫道：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之.意思是想要博學就要對學問詳細地詢問，徹底搞懂其中方法，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實地力行.現(xiàn)在高中學生不重視數(shù)學思想方法，他們只看中結(jié)果，上課時候像容器一樣把教師講的知識全盤接受，課后不及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的關(guān)聯(lián)，只知道趕作業(yè)，胡亂套公式，對概念、法則、公式、定理一知半解，死記硬背，機械式模仿.更甚者晚上連續(xù)熬夜，白天萎靡不振，或是上課壓根不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微.

不過，作為一名高中數(shù)學老師，要學會引導學生正確的學習方法，例如在學習三角函數(shù)的時候，很多學生都有這樣的感嘆，“三角函數(shù)的性質(zhì)簡直太多了，根本沒辦法記清楚”.誠然，死記公式怎么能記??？在學習前我會告訴學生一定要預習，并設(shè)導入問題：“明天學習三角函數(shù)變化的半角公式，跟基礎(chǔ)公式是什么關(guān)系？跟二倍角公式是什么關(guān)系？課上設(shè)問答：該怎么去推理公式，然后找學生自己演練，教師指出不足并親自演示一遍，學生課后獨立完成作業(yè)，畫圖代入公式，不會的可以空著，通過反復練習，多動筆，勤思考，回憶課上內(nèi)容，直到大腦中能夠勾勒出三角函數(shù)的圖像，通過圖像的建立，就無需死記硬背，三角函數(shù)諸如單調(diào)性、周期性、對稱軸都會清晰的顯現(xiàn)出來.

? 四、周圍環(huán)境影響型學困生轉(zhuǎn)化策略

“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑.”出自《荀子·解蔽》，是廣為人知的經(jīng)典名言，比喻好的人或物處在污穢環(huán)境里，也會隨著污穢環(huán)境而變壞.可見環(huán)境對當今學生影響相當大，很多數(shù)學學困生在學習上失利，就會在自己的周邊尋找安慰，這樣一來，學困生群體就形成了，高中數(shù)學“重災區(qū)”的學困生群體也很多，很多高中數(shù)學學困者，每每自己考不好就自暴自棄，而不是總結(jié)和歸納自己失敗的原因，慢慢沉迷于游戲或者小說，更可怕的是讓其他人參與他們的“愛好”小團體，最后形成一種頹廢的氛圍，大家都考不好也沒有了對比，可以說在這群體中學困生之間相互的影響是非常大的.

針對以上情況，老師也是有相應的對策，這種相互影響力其實是一把雙刃劍，老師也可以利用學困生的這種相互作用力來引導學困生轉(zhuǎn)化.具體來講，老師可以把這些具有“領(lǐng)導作用”的數(shù)學學困生作為轉(zhuǎn)化教育的突破口，循循善誘，因勢利導，不厭其煩，調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性，通過對他們的轉(zhuǎn)化來影響群體中其他學困生的轉(zhuǎn)化，有些轉(zhuǎn)化較快的學困生便會帶動轉(zhuǎn)化較慢的學困生，從而使整個學困生群體在總體上往好的方向發(fā)展，這樣既可以減少老師的工作量，還能提高高中學困生轉(zhuǎn)化教育的效率和效果，是一個一舉兩得的好辦法.

總而言之，在高中數(shù)學學困生的形成原因中，既有客觀原因又有主觀原因，根據(jù)其形成原因，提供學困生的轉(zhuǎn)化方案無疑是最有效的.換句話說，只有真正找出原因，針對學困生不同的特點，采取不同的教育教學方法，才能從根上解決問題.學困生的教育難以一勞永逸，這是一個漫長而艱辛的過程，以上只是筆者對學困生轉(zhuǎn)化策略的初步總結(jié)，希望可以給其他教師帶來新的解決思路，為學困生的轉(zhuǎn)化提供自己的些微貢獻.

? 參考文獻：

[1]許德福.淺析高中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化之策略[J].數(shù)學教學通訊，2017（27）：40-41.

[2]張西平.高中數(shù)學學困生數(shù)學學習心理研究及數(shù)學建議[D].武漢：華中師范大學，2000（45）.

[責任編輯：李 璟]