摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種特殊的符號(hào)，可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)理論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知起到一定的推動(dòng)作用.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升提供強(qiáng)有力的支持.基于此，就從思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在記筆記中的應(yīng)用、在小組討論中的應(yīng)用以及在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用等幾個(gè)方面論述了高中化學(xué)課堂上思維導(dǎo)圖的積極優(yōu)勢(shì).

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;階段性;應(yīng)用;高中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）12-0090-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡(jiǎn)介：翁孝芳（1981.11-），女，江蘇省蘇州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

高中化學(xué)相對(duì)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)增多、難度增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困境也是非常明顯的.只有借助更簡(jiǎn)潔的方法，才能快速完成知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率.思維導(dǎo)圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)式的構(gòu)架為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立了更加直觀的聯(lián)系，能引導(dǎo)學(xué)生借助發(fā)散思維主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu).這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都有一定的輔助作用，能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍.

一、引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成課前預(yù)習(xí)

為了確保學(xué)生在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生加深對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí).在學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以思維導(dǎo)圖的方式劃分課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃.只有這樣，學(xué)生才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓后續(xù)地學(xué)習(xí)更加有序.

比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類(lèi)”一課時(shí)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，也是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步.在開(kāi)始上課之前，學(xué)生要利用課余時(shí)間完成這節(jié)課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)方法是多種多樣的，其中交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)是最為常用的.根據(jù)預(yù)習(xí)，學(xué)生就能先對(duì)K2SO4、Na2CO3、K2CO3、Na2SO4這些化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行大致的分類(lèi).在思維導(dǎo)圖中以樹(shù)狀圖的方式把混合物化合物、有機(jī)物氧化物、無(wú)機(jī)物、純凈物、單質(zhì)、酸、堿、鹽等化學(xué)物質(zhì)準(zhǔn)確區(qū)分開(kāi)來(lái).而且，為了減輕學(xué)生的抵觸心理，教師也要先為學(xué)生繪制規(guī)范地思維導(dǎo)圖，把框架結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，然后分別給出HCl、Ba（OH）2、H2SO4、Cu2（OH）2CO3、CH3COOH、KNO3、NH3·H2O、NaHCO3等化學(xué)物質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)準(zhǔn)確地填寫(xiě)知識(shí)導(dǎo)圖.這樣一來(lái)，就可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效率，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更加輕松，在預(yù)習(xí)中更好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備.

二、引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成記筆記

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)知.首先，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)中抽象的分子、粒子結(jié)構(gòu)較為難學(xué);其次，學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，需要大量記憶和背誦化學(xué)反應(yīng)方程式及元素周期表等物理知識(shí).在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都采用記筆記的方式來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而借助思維導(dǎo)圖，可以更快速地幫助學(xué)生完成記筆記這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生有層次地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的記憶效果.

比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與熱能”一課時(shí)，在課堂上需要記下更多化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的方程式和相關(guān)化學(xué)物質(zhì)，以思維導(dǎo)圖的形式完成記筆記，可以更直觀具體的歸納出同類(lèi)方程式和同類(lèi)化學(xué)物質(zhì).在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以把常見(jiàn)的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)分別列舉出來(lái)，抓住放熱反應(yīng)這個(gè)關(guān)鍵詞，從而列舉出：所有的燃燒與緩慢氧化反應(yīng);金屬與酸水的反應(yīng);制作氫氣的反應(yīng);酸堿中和反應(yīng);大多數(shù)化合反應(yīng);以C、H2、CO為還原劑的氧化還原反應(yīng)如：C（s）+H2O（g）CO（g）+H2（g）等等，讓學(xué)生快速記下放熱反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理清化學(xué)課程的學(xué)習(xí)思路.接下來(lái)還可以在思維導(dǎo)圖中把常見(jiàn)的放熱反應(yīng)列舉出來(lái)，如大多數(shù)化學(xué)物質(zhì)（CaCO3、KClO3、KMnO4）的分解反應(yīng)，銨鹽和堿的反應(yīng)：Ba（OH）28H2O+NH4ClBaCl2+2NH3↑+10H2O.在思維導(dǎo)圖中就可以更全面的概括和總結(jié)相關(guān)化學(xué)知識(shí)，最大程度上減輕學(xué)生記筆記的負(fù)擔(dān)，更好地幫助學(xué)生節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力.

三、引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成小組討論

小組討論是高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為常用且效果明顯的一種教學(xué)形式，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中透徹學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在交流討論中找到更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小組合作討論中，可以更快速地整理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深化對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

比如，在學(xué)習(xí)“噴泉原理的實(shí)驗(yàn)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要讓學(xué)生以小組為單位分工合作.在討論中整合噴泉實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，整理出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng).在課堂上，教師可以先為學(xué)生講解噴泉實(shí)驗(yàn)的發(fā)生案例，也就是氨和氯化氫氣體溶于水而出現(xiàn)的噴泉現(xiàn)象.把700體積的氨（NH3）和500體積的氯化氫（HCl）氣體分別溶解在一體積的常溫水中，這時(shí)候由于化學(xué)物質(zhì)之間的相互作用，就會(huì)形成特殊的噴泉現(xiàn)象.而且除了固態(tài)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)之外，其他物質(zhì)的相互反應(yīng)也可以出現(xiàn)噴泉現(xiàn)象，在一個(gè)燒瓶中收集滿(mǎn)氯氣（Cl-），加入約10g氫氧化鈣（Ca（OH）2），蓋好燒杯的瓶蓋，使氯氣和氫氧化鈣充分反應(yīng)，這樣就會(huì)出現(xiàn)美麗的紅色噴泉.在講解完相關(guān)的噴泉實(shí)驗(yàn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步觀察這兩種物理現(xiàn)象的整個(gè)過(guò)程.在討論的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出噴泉實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖，把反應(yīng)的物質(zhì)和反應(yīng)的方程式在思維導(dǎo)圖中表示出來(lái).在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師也要合理地安排學(xué)生發(fā)言，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程.引導(dǎo)學(xué)生思考哪些氣體還可以用于完成噴泉實(shí)驗(yàn)？明確在噴泉實(shí)驗(yàn)中需要注意哪些問(wèn)題？這樣一來(lái)，學(xué)生就更好地理清學(xué)習(xí)思路，由被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展.

四、引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié).復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生及時(shí)找到學(xué)習(xí)中的不足之處，鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn).在復(fù)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生可以再次回顧課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的突破口，及時(shí)解決在課堂上不理解的知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)鋪路.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)完全整合在一起，找到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略.

比如，在學(xué)完“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”一課之后，教師要安排學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù).通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生明確影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素主要包括內(nèi)因和外因兩個(gè)方面.在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以用知識(shí)導(dǎo)圖的形式把內(nèi)因和外因分別列舉出來(lái)，以?xún)?nèi)因和外因作為關(guān)鍵詞構(gòu)建合理的知識(shí)導(dǎo)圖.其中就可以列出內(nèi)因包括：反應(yīng)物本身的化學(xué)性質(zhì);外因包括反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)物顆粒的大小、溫度、催化劑、光、濃度、反應(yīng)物之間的接觸面積、壓強(qiáng)等等.這樣一來(lái)，課堂中的重難點(diǎn)就可以在知識(shí)導(dǎo)圖中直觀的表示出來(lái)，讓學(xué)生也能明確復(fù)習(xí)的方向.除了以個(gè)體為單位的復(fù)習(xí)活動(dòng)之外，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)課后復(fù)習(xí)，讓小組成員各自繪制出這節(jié)課程復(fù)習(xí)的知識(shí)導(dǎo)圖.在課堂上，教師可以留出一定的時(shí)間讓每個(gè)小組選舉出繪制的最精準(zhǔn)的知識(shí)導(dǎo)圖，并以此作為學(xué)生這節(jié)課程的復(fù)習(xí)參考.對(duì)于知識(shí)導(dǎo)圖繪制過(guò)程中結(jié)構(gòu)明確，思路清晰的同學(xué)要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，為學(xué)生樹(shù)立復(fù)習(xí)活動(dòng)的榜樣.知識(shí)導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，就可以進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展知識(shí)，加強(qiáng)原有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建具體的知識(shí)框架.進(jìn)一步幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，為后期化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂上的積極作用是非常明顯的，不但能為教師的教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的教學(xué)方法，還能讓學(xué)生借助這種方法完成高效率的學(xué)習(xí).因此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、小組討論、記筆記和課后復(fù)習(xí)中去，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力.進(jìn)而讓高中化學(xué)的教學(xué)持之以恒地推進(jìn)，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo).

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]