王丹

【摘? ? 要】在現(xiàn)階段大部分高中英語復習課堂的教學過程中，仍然存在教學過程枯燥乏味、教學內容淺顯粗略以及復習內容雜亂無章等問題，這樣的復習課對于學生的困惑并不能起到解答的作用。為保證英語復習課更加高效，英語教師應強調復習課有效教學創(chuàng)新，從而讓高中生在良好的英語復習課堂環(huán)境下，實現(xiàn)英語水平的顯著提高。

【關鍵詞】高中英語? 復習? 現(xiàn)狀? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.172

在高中英語教育革新發(fā)展背景下，除了授課理念、方式的及時更新與優(yōu)化之外，復習教學策略方法的創(chuàng)新探索也是不容忽視的。對于英語復習而言學生大多失去了對知識的新鮮感，教師在課堂上需要找到一種合適的復習方法，提高學生的復習激情，更好地鞏固學生的基礎知識，增強復習的有效性。

一、高中英語復習課教學現(xiàn)狀

1.復習方式單一，復習內容沒有針對性。通過對現(xiàn)階段高中英語復習課教學狀況的了解發(fā)現(xiàn)，高中英語復習課大多依舊以傳統(tǒng)復習課為主，其主要復習方式是講解加練習。也就是在復習課上，教師單方面進行講解，在所復習單元的知識講解完畢后，讓學生對所學知識進行練習，通常所采取的練習方式是課后習題練習和單元或期中期末考試練習。這種單一的復習方式不僅枯燥乏味，且沒有針對性，更沒有對學生學習英語過程中實際存在的問題加以重視。長此以往，學生在學習英語課程中存在的問題日漸堆積，在未解決舊問題的基礎上學習新知識會導致學生知識系統(tǒng)的混亂，從而加重英語學習的負擔。

2.以教師為中心，忽視學生主體地位。在英語復習課教學現(xiàn)狀中存在的最大問題就是，以教師為中心，而非以學生為主導，這是傳統(tǒng)的英語教學所存在的弊端。在大多數(shù)復習課上，一般是教師單方面地進行課程復習，對所學知識進行講解、總結、歸納等，總之教師是將知識傳導給學生，而非傳授，是“授之以魚”，而非“授之以漁”，只是單方面地傳達任務，要求學生學會英語知識，而不是教學生學會學習英語、運用英語的能力。這在一定程度上忽視了學生的主體地位。

3.部分教師采取“平鋪直敘”式的英語復習，學生難以真正投入到課堂進程中。由于學生對高中的知識已經全面的了解過，因此在復習課階段，學生難以跟著教師的思路走。此外，由于部分教師對復習課的理解不夠，認為英語的復習課僅僅是一個無足輕重的復習，因此采取錯誤的“平鋪直敘”教學法，對學生難以產生吸引力。高中學生正處于思維活躍的階段，本身容易被其他事物吸引，因此課堂教學的活躍度在很大程度上影響學生對課堂的關注度。只有課堂變得生動有趣，才能有效提高高中英語復習課堂的教學效率。

二、高中英語復習課的教學策略

1.制定復習目標，引導問答式復習。高中階段的英語課程需要有一個良好的規(guī)劃，因而教師需要通過復習教學目標的制定來引領這一過程，在英語語言的整合性學習中強化高中生的語言技能與文化知識基礎，在復習活動中來貫徹英語學習中的六要素。這一過程中教師可以采用教學問答進行復習引導，在信息交互式的學習體驗下提高學生參與復習的積極性，在情感、知識的積極互動中來活躍課堂氣氛，給復習活動提供一個更優(yōu)良、學習氛圍更濃厚的學習環(huán)境。例如，在高中英語必修一的復習中，教師需要明確課程的重點。比如對于Unit 1與Unit 2的復習，應該讓學生明白復習的重點在于直接引語與間接引語，對相關的英語陳述句、疑問句、命令與要求等能夠清楚具體的表述方式，在引用的過程中去對時態(tài)與人稱做出適應性調整。因此，教師可以在你問我答中來導入復習課程，讓學生轉述他人對友誼的看法、用自身的語言對他人的看法進行概括，通過主句與從句的復合，來提高英語復習的效果。學生自身也可以進行多角度的思考，對相關的賓語從句、定語從句等概念直觀理解，在應用與表達之下能夠做到辨別與區(qū)分，使復習在教學目標的導向下更具成效。問答的導入服務于課堂，能夠提升高中生的學習探究意識，對不懂的地方可以去更深入地理解展開，凸顯了課堂復習環(huán)節(jié)的主旨，教學效果更為理想。

2.詞匯復習。詞匯是英語的重中之重，學生對詞匯的掌握程度能決定學生的英語水平，詞匯過關其他的許多問題也就迎刃而解了。平常的詞匯學習不僅非常重要，考試之前詞匯的復習也尤為重要。但是考試前復習時間有限，學生不能將所有單詞不分輕重地一律學習，而應該把精力放在重點單詞上。這就需要教師在平常上課講單詞的時候也講清楚單詞的輕重，對于一些重點的單詞詳細解釋單詞的用法，教師可以讓學生使用單詞進行造句加深學生對單詞的印象與理解，有些平常很熟悉的單詞有一些生僻的意思，教師要注意向學生強調一些熟詞的生僻意思與用法。單詞的記憶有很多技巧，教師應該引導學生根據(jù)單詞的詞根、前綴、后綴以及單詞的派生進行單詞的背誦，而不能讓學生死記硬背。教師可以讓學生將一些相似的詞歸納到一起進行背誦，同時也要注意區(qū)分一些相近的單詞。教師可以建議學生在平時單詞學習的過程中將自己記不住、易混淆的重點的單詞單獨記錄下來以便考試前有重點地進行復習。

3.著重注意高頻考點，把握考試趨勢。高中階段的復習是一個對知識進行綜合運用的階段，教師需要了解近年來高考的高頻考點，給學生劃分復習重點范圍，因此學生在復習階段中需要跟隨教師的指引，把握好整體的考點知識，更好地提升自己。高中階段英語復習應當從全局入手，結合多年來的高頻考點，引導學生進行復習，教師可以在歷年高考英語真題的基礎上，聯(lián)系課本教學內容，進行復習與鞏固。比如，不少學生容易鉆牛角尖，“死抓”著語法問題糾結，實際上通過對歷年高考英語題的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，近些年來全國各地的高考題中高頻考點越來越傾向于對學生能力的考查，因此我們要在英語復習過程中多抽一些時間給學生，培養(yǎng)學生朗讀能力，鼓勵學生研究英語翻譯，這才是英語成績提高的關鍵。以完形填空和閱讀理解兩個大的“拿分點”為例，如果學生的語言能力不過關，對英語文章的翻譯不到位，基本上是沒辦法拿到這兩部分的分數(shù)。在復習過程中不能忽略了對學生英語聽和說兩方面的培養(yǎng)，英語聽力也是拿分的關鍵之處，在日常的教學復習中，必須要給予學生時間進行交流對話或者是聽力練習，以這樣的形式來幫助學生形成語感。

綜上所述，提高高中英語復習課的效率是教師和學生實現(xiàn)共贏的關鍵，高效的高中英語復習課堂不僅有利于英語教師教學質量的提高，也有利于高中生英文水平的綜合提高。

參考文獻

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