秦洪慶 付文靜

摘? 要：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，不僅管理學(xué)生的日常事務(wù)，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，從而引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化和信息多元化對(duì)主流價(jià)值體系的沖擊，輔導(dǎo)員在立德樹人工作過程中面臨工作理念有待進(jìn)一步深入落實(shí)、全員育人合力難以凝聚、全過程育人鏈條易斷裂、全方位育人空間不明朗等職業(yè)困境，如何在“三全育人”理念下解決輔導(dǎo)員的職業(yè)困境，從而為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人是當(dāng)前應(yīng)著重解決的現(xiàn)實(shí)問題?；凇叭恕崩砟睿咝］o導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，打造“1+N”全員育人模式;同時(shí)應(yīng)優(yōu)化全過程育人體系、打造全方位育人時(shí)空矩陣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：三全育人;高校輔導(dǎo)員;立德樹人

新時(shí)代背景下，高校以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為立足點(diǎn)，把立德樹人理念內(nèi)化到高校育人各方面、各環(huán)節(jié)，凝聚育人力量，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人和全方位育人。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)時(shí)代新人的重要使命，但面對(duì)新時(shí)代新環(huán)境，在育人過程中輔導(dǎo)員面臨著許多挑戰(zhàn)，如何化解輔導(dǎo)員在新時(shí)代新境遇下立德樹人的職業(yè)困境，尋求新突破，再上新臺(tái)階，是一個(gè)亟待解決的課題。

一、“三全育人”與立德樹人的辯證關(guān)系

（一）立德樹人是實(shí)施“三全育人”工作的根本目的

立德樹人是實(shí)施“三全育人”工作的根本目的，其中，“德”是一切教育的根本和靈魂，高校通過全員、全過程、全方位引領(lǐng)大學(xué)生思政教育的最終目的正是培養(yǎng)有道德的時(shí)代新人[1]。青少年階段處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，其思想水平與道德素養(yǎng)雖有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但仍需要教育工作者進(jìn)行正確的引導(dǎo)與栽培。經(jīng)濟(jì)全球化和信息社會(huì)的到來對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的樹立帶來了沖擊和影響，大學(xué)生思維活躍、個(gè)性鮮明，若此時(shí)缺少正確和及時(shí)的思想價(jià)值引領(lǐng)，大學(xué)生人生的“第一粒扣子”便很難扣好。輔導(dǎo)員在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅要關(guān)心“怎樣培養(yǎng)人”，更要關(guān)注“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題[2]，在開展德育活動(dòng)時(shí)，更要注重培養(yǎng)德行修為，以立德樹人為根本任務(wù)，精心栽培青年一代腳踏實(shí)地，奮發(fā)有為，在時(shí)代洪流中砥礪奮進(jìn)，立志成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）“三全育人”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑

“三全育人”強(qiáng)調(diào)全員、全過程、全方位育人，要實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，思政引領(lǐng)工作必然涉及大學(xué)生成長(zhǎng)的多個(gè)方面，實(shí)施“三全育人”便是促進(jìn)完善大學(xué)生品德與心智的有效途徑[3]。首先，全員育人是高校人才培養(yǎng)的必然要求。育人工作是全體教職工天然的職業(yè)要求，輔導(dǎo)員老師應(yīng)聯(lián)動(dòng)思政課教師、專業(yè)課老師在教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生滲透思想政治教育，堅(jiān)持不懈培育弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生思想水平、道德素質(zhì)和品行修養(yǎng)。其次，全過程育人契合大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，德育在學(xué)生成長(zhǎng)的任何環(huán)節(jié)都不可或缺[4]。大學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，他們渴望獨(dú)立且盼望成熟，但絕大多數(shù)學(xué)生心智并未完全成型，極易受外界環(huán)境影響。處于青年時(shí)期的大學(xué)生在道德品質(zhì)培養(yǎng)、健全人格方面有著極大的成長(zhǎng)需要，這是高校教育工作者不可忽視的工作，因此高校應(yīng)在學(xué)生成長(zhǎng)的全過程重視對(duì)其品德修為的培養(yǎng)。再次，全方位育人激活高校資源，為大學(xué)生塑造良好品行提供廣闊空間。立德樹人并不簡(jiǎn)單地指思政課程發(fā)揮的育人作用，高校各類課程、實(shí)踐活動(dòng)、日常學(xué)生管理等都可以滲透德育內(nèi)容，因此，在大學(xué)生日常所接觸的任何時(shí)空里，都可滲透德育思想，引領(lǐng)教育內(nèi)容，以打造全方位育人矩陣，做到將立德樹人根本任務(wù)落細(xì)、落小和落到實(shí)處。

二、“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員立德樹人的實(shí)現(xiàn)困境

在新時(shí)代背景下，高校育人工作需要乘勢(shì)而上找準(zhǔn)新定位，迎接新挑戰(zhàn)，做出新突破。新形勢(shì)下輔導(dǎo)員開展“三全育人”工作，落實(shí)立德樹人任務(wù)面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在實(shí)際工作中也存在出諸多困境。

（一）立德樹人工作理念有待深入落實(shí)

近代哲學(xué)家嚴(yán)復(fù)認(rèn)為，“智育重于體育，而德育尤重于智育”[5]，可見，德育在學(xué)生全面發(fā)展中起到定向作用。近年來，高校教育理論研究取得了一定的成果，但在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，部分輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的德育仍普遍存在認(rèn)識(shí)盲區(qū)、經(jīng)驗(yàn)不足和重視程度不夠等問題。飛速發(fā)展的科技對(duì)高校教學(xué)科研水平要求越來越高，往往出現(xiàn)過度追求科研成果而忽視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育?！爸乩磔p文”的環(huán)境下，輔導(dǎo)員難以開展充分的教學(xué)活動(dòng)及理論研究，教學(xué)資源、教學(xué)渠道難以被挖掘和拓展，導(dǎo)致輔導(dǎo)員開展德育教育時(shí)流于“灌輸”形式，育人效果無法提升。高校立德樹人基礎(chǔ)性工作重視程度不夠很可能導(dǎo)致未來整個(gè)社會(huì)逐漸趨于功利化，輸出的人才變成冷漠的“工具人”，因此，輔導(dǎo)員在開展育人工作時(shí)應(yīng)將立德樹人擺在首要位置。

（二）全員育人合力難凝聚

高校立德樹人工作體系中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著十分重要的角色，是聯(lián)結(jié)專業(yè)課教師、其他管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)合力開展“三全育人”工作的主體，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，多數(shù)一線高校輔導(dǎo)員時(shí)間被大量學(xué)生日常事務(wù)管理工作所占據(jù)，工作繁雜瑣碎，不僅直接面對(duì)學(xué)生，而且承接學(xué)校各部門關(guān)于學(xué)生事務(wù)的其他日常工作，很難有時(shí)間留給輔導(dǎo)員組織聯(lián)合其他教育人員開展工作，大多數(shù)輔導(dǎo)員往往陷入繁雜的事務(wù)工作中，而忽視了對(duì)學(xué)生的品德教育，造成德育工作弱化。并且，專業(yè)課教師授課時(shí)大多注重知識(shí)的傳遞和理論的灌輸，而忽略了蘊(yùn)含在課程中的德育因素，很多大學(xué)生父母認(rèn)為孩子可以走向獨(dú)立便選擇放手，或仍存在學(xué)校本位的思想，認(rèn)為一切教育都是學(xué)校老師的責(zé)任而疏忽了對(duì)孩子的關(guān)心，種種原因?qū)е氯珕T育人合力難以凝聚[6]。經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化，潛移默化地影響著大學(xué)生甚至教育工作者的思維和行為方式，輔導(dǎo)員老師難以整合諸多社會(huì)資源，難以形成教育合力。

（三）全過程育人鏈條易斷裂

學(xué)生身心發(fā)展具有連續(xù)性，價(jià)值觀的形成與道德行為的養(yǎng)成遵循知、情、意、行四階段的發(fā)展順序，學(xué)生道德的認(rèn)知、情感、意志、行為的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的過程，大學(xué)期間任何一個(gè)階段都不能缺少思想政治教育?，F(xiàn)實(shí)中，由于輔導(dǎo)員工作變動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)四年生涯中會(huì)更換輔導(dǎo)員，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的教育難以形成連貫性。并且，當(dāng)學(xué)生升入大三、大四年級(jí)時(shí)，部分輔導(dǎo)員為了提供給學(xué)生充足的就業(yè)與考研時(shí)間，往往忽略了高年級(jí)學(xué)生的思想政治教育，當(dāng)前高校中低年級(jí)同學(xué)群體文體活動(dòng)的參與率明顯高于高年級(jí)，大一、大二年級(jí)的學(xué)生剛剛形成價(jià)值觀的認(rèn)同，此時(shí)需要在大三、大四年級(jí)進(jìn)行意志水平和自覺行為的強(qiáng)化，若出現(xiàn)后期教育的斷層，將致使輔導(dǎo)員立德樹人工作效果大打折扣，這些都不是高校立德樹人工作的初衷，所以無論學(xué)生處于大學(xué)生涯的任何階段，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的德育教育都不能缺失。

（四）全方位育人空間不明朗

輔導(dǎo)員立德樹人工作不僅要發(fā)揮思政課堂這個(gè)主渠道的作用，更要充分挖掘除課堂時(shí)間外，因?yàn)檎n下也具有廣闊的育人活動(dòng)空間。目前輔導(dǎo)員在開展思政課教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)、日常管理服務(wù)等活動(dòng)時(shí)，缺乏對(duì)育人目標(biāo)和各項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)合，“十大育人”體系構(gòu)建仍需進(jìn)一步強(qiáng)化[7]。輔導(dǎo)員在開展校園、網(wǎng)絡(luò)、心理等文體活動(dòng)的過程中，存在看重活動(dòng)的呈現(xiàn)效果，忽視檢驗(yàn)學(xué)生主體是否在活動(dòng)中真正有所收獲與提升等效果;輔導(dǎo)員在日常學(xué)生事務(wù)管理、服務(wù)過程中也傾向于單純地解決問題，難將教育融入日常、融入管理、融入服務(wù)。在德育活動(dòng)中，輔導(dǎo)員在設(shè)立活動(dòng)目標(biāo)時(shí)缺乏有機(jī)統(tǒng)一的立德樹人總目標(biāo)，德育工作小而分散，很難在學(xué)生心中形成價(jià)值認(rèn)同感，甚至出現(xiàn)空喊口號(hào)、不講求實(shí)效的現(xiàn)象。此外，受互聯(lián)網(wǎng)及“三微一端”平臺(tái)影響，以往陳舊的活動(dòng)模式可能不再適用于“00后”大學(xué)生，校園活動(dòng)的開展形式也需要尋求創(chuàng)新。

三、“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員立德樹人的實(shí)現(xiàn)路徑

面對(duì)當(dāng)前“三全育人”理念下立德樹人工作開展的困境，輔導(dǎo)員應(yīng)積極尋求突破，發(fā)揮思想價(jià)值引領(lǐng)主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，從自身出發(fā)，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)各方資源與力量，形成合力育人的良好氛圍。

（一）發(fā)揮輔導(dǎo)員自身優(yōu)勢(shì)，打造“1+N”全員育人模式

輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常接觸最多的人，陪伴時(shí)間最長(zhǎng)的人。從入學(xué)起，學(xué)生便與輔導(dǎo)員建立起緊密的師生關(guān)系，加之日常班級(jí)建設(shè)、黨團(tuán)引領(lǐng)、學(xué)生事務(wù)的處理工作，更加深了學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的信任程度，因此，輔導(dǎo)員要充分利用好這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不斷提升自我，聯(lián)動(dòng)他人，共同打造“1+N”全員育人體系。輔導(dǎo)員自身提升專業(yè)素養(yǎng)，將思想價(jià)值引領(lǐng)融入日常教育管理工作，發(fā)揮思政育人主導(dǎo)作用，主動(dòng)思考新形勢(shì)下立德樹人途徑，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)各方力量，樹立共同育人目標(biāo)，凝聚形成“1+N”全員育人隊(duì)伍。聯(lián)合專業(yè)課老師，打造“輔導(dǎo)員+專業(yè)課老師”育人體系，主動(dòng)走進(jìn)課堂、走近教師，與任課教師共同營(yíng)造積極向上的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高德育成效，定時(shí)交流反饋學(xué)生近況并及時(shí)因材施教進(jìn)行引導(dǎo)，聯(lián)手任課教師打造以文化人、以德育人的“金課”，使每門課程都融入德育元素;聯(lián)手班主任，建立“輔導(dǎo)員+班主任”帶班模式，將思想價(jià)值引領(lǐng)融入日常事務(wù)管理，與班主任一同在班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)中發(fā)揮育人作用，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)向，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的幫助和引導(dǎo);聯(lián)系優(yōu)秀校友，成立“輔導(dǎo)員+優(yōu)秀校友”分享論壇，講好發(fā)生在學(xué)生身邊真實(shí)的勵(lì)志故事，分享校友學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，以積極正能量來鼓舞學(xué)生不斷提升自我;聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，組成“輔導(dǎo)員+家長(zhǎng)”課堂，發(fā)揮原生家庭支持體系作用，融入家庭幫扶力量，將學(xué)校所倡導(dǎo)的主流思想與家長(zhǎng)及時(shí)交流，開展家校同心育人大講堂，助力高校立德樹人工作，形成同向同行的育人合力。

（二）優(yōu)化全過程育人體系，立德樹人工作持續(xù)在線

立德樹人工作需要貫穿大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活全過程，不可出現(xiàn)任何一個(gè)環(huán)節(jié)的斷裂，因此輔導(dǎo)員應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)生德育總體目標(biāo)，動(dòng)態(tài)跟蹤育人成效并及時(shí)調(diào)整育人方式方法。輔導(dǎo)員可結(jié)合校風(fēng)校訓(xùn)，明確立德樹人工作總體目標(biāo)，并在全校范圍積極弘揚(yáng)主旋律、傳遞正能量，在全體師生群體中形成價(jià)值認(rèn)同感和歸屬感，形成人人知曉、人人參與、人人追求的良好新風(fēng)尚。輔導(dǎo)員要積極參與思政課理論研究與教學(xué)改革研討，合理規(guī)劃大學(xué)生思政課設(shè)計(jì)，從大一到大四階段，將新生適應(yīng)性教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育、國(guó)防理論教育和形勢(shì)與政策教育等課程進(jìn)行合理設(shè)置，按照循序漸進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一的體系規(guī)劃的進(jìn)行課程安排，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，及時(shí)將黨的最新理論成果融入教材教案、融入課堂和融入學(xué)生。由于學(xué)生是處于發(fā)展階段的人，思政課的課堂必然也不是一潭“死水”，在授課方法上需要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“漫灌式”教學(xué)，要求輔導(dǎo)員動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生狀態(tài)，把握學(xué)生思維動(dòng)向，及時(shí)與學(xué)生形成互動(dòng)，使思政課“動(dòng)起來”和“活起來”。思政課教學(xué)不像其他專業(yè)課一樣可以在短期內(nèi)直觀呈現(xiàn)教學(xué)成果，任課教師在教授過當(dāng)學(xué)期的課程后，很難追蹤到后期學(xué)生的表現(xiàn)，但輔導(dǎo)員跟學(xué)生的共處會(huì)持續(xù)大學(xué)四年，應(yīng)充分發(fā)揮這一持續(xù)性的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生德育成效，小步子勤反饋，使立德樹人工作貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯始終。

（三）打造全方位育人時(shí)空矩陣，育人工作網(wǎng)絡(luò)全覆蓋

全方位育人強(qiáng)調(diào)教育方式的多樣性和育人內(nèi)容的豐富性，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，既要利用好傳統(tǒng)的課堂教學(xué)宣講社會(huì)主旋律，又要將思想價(jià)值引領(lǐng)與思政體系整合到其他相關(guān)教學(xué)、科研和活動(dòng)中去，打造全方位的育人矩陣網(wǎng)絡(luò)。輔導(dǎo)員要積極打造活動(dòng)多樣、豐富多彩、寓教于樂的“第二課堂”，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代熱點(diǎn)、傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日，開展大學(xué)生主題教育活動(dòng)，傳播主流思想，用新時(shí)代的感召力激發(fā)學(xué)生奮發(fā)有為的學(xué)習(xí)動(dòng)力和蓬勃向上的創(chuàng)新熱情，通過參與活動(dòng)，體會(huì)活動(dòng)意義，端正自我言行，自覺踐行當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的使命與責(zé)任。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生工作中要主動(dòng)占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)主陣地，使思政教育活起來，宣傳普及“全國(guó)高校思政網(wǎng)”、“易班”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造“三微一端”思想交流空間，讓大學(xué)生隨時(shí)隨地開啟移動(dòng)思政課堂。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員在開展資助評(píng)選、就業(yè)宣講和創(chuàng)業(yè)講座時(shí)，也要充分挖掘其中的育人因素，融入德育教育，教給學(xué)生誠信為人、艱苦奮斗，讓單純的管理工作變得有溫度，做到讓學(xué)生喜愛參與的同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)到做人的道理，樹立遠(yuǎn)大的理想。

四、結(jié)語

探索全員、全過程、全方位育人模式，將思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)融入到學(xué)生日常教育管理過程，是高校立德樹人工作的重要途徑，也是輔導(dǎo)員工作的主要著力點(diǎn)。輔導(dǎo)員應(yīng)科學(xué)把握教育規(guī)律，積極探索“三全育人”新模式，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)高校有利教育因素，突破育人發(fā)展瓶頸，同頻共振，同心同向，繪制立德樹人教育事業(yè)最大“同心圓”，為社會(huì)源源不斷培養(yǎng)造就高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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責(zé)任編輯? 楊慧芝