羅成鳳

【摘? ? 要】課堂提問是教師課堂教學(xué)中重要的教學(xué)行為之一，課堂提問的研究一直以來都受到教育研究者及一線教育者的關(guān)注，本研究針對新世紀以來我國數(shù)學(xué)課堂提問的相關(guān)學(xué)術(shù)論文進行整理和分析，采用定量與定性分析的研究方法，從文獻計量學(xué)的視域下對期刊發(fā)表的年代分布、期刊來源、作者情況、關(guān)鍵詞分布、研究方法和研究內(nèi)容六個維度進行統(tǒng)計與分析，總結(jié)21世紀以來國內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問研究的基本情況，思考當(dāng)前課堂提問研究存在的問題，并提出未來可能進行研究的方向。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂提問? 研究綜述? 新世紀以來

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.006

一、研究背景

課堂提問是教師教學(xué)的重要教學(xué)行為，是課堂中師生之間進行互動交流的重要方式，是教師營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍、提高教學(xué)效率的重要教學(xué)手段。課堂提問的研究一直是一個備受關(guān)注的教育熱點。早在2006年，就有學(xué)者針對國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的功能和作用、提問的藝術(shù)的理論研究和課堂提問的數(shù)量、分類以及教師的候答方式與反應(yīng)方式的實證研究兩方面對課堂提問的文獻進行梳理總結(jié)[1]。

通過對相關(guān)文獻查閱，鮮少見到從文獻計量學(xué)的視角對國內(nèi)數(shù)學(xué)課堂提問的研究進行系統(tǒng)的整理以及分析。這里嘗試在統(tǒng)計國內(nèi)教師數(shù)學(xué)課堂提問文獻的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地對這些文獻進行梳理，總結(jié)國內(nèi)課堂提問研究的基本情況和研究動態(tài)，以期為課堂提問進一步的研究和教學(xué)實踐提供一定的參考和啟示。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

在“中國知網(wǎng)”高級檢索模式下，以“課堂提問”并含“數(shù)學(xué)”為主題，文獻分類不限，以“核心期刊和CSSCI”為來源期刊，對2000年—2020年的文獻進行高級檢索，共檢索到72篇研究文獻;再以“數(shù)學(xué)”并含“提問”為主題，共檢索到157篇研究文獻，通過進一步閱讀所檢索到的文獻的標題和內(nèi)容，最后篩選出符合數(shù)學(xué)課堂提問研究主題的文獻共計78篇。

（二）研究方法與思路

主要采取量化與質(zhì)性結(jié)合的混合研究法對這78篇數(shù)學(xué)課堂提問研究論文進行分析，分析維度包括發(fā)表時間分布、期刊來源、論文作者情況、關(guān)鍵詞分布、研究方法、研究內(nèi)容，其中作者情況又包括作者單位類型分布和合著情況2個子維度。具體而言，對數(shù)學(xué)課堂提問研究論文發(fā)表時間、期刊來源、論文作者、關(guān)鍵詞分布及研究方法的統(tǒng)計分析主要采取定量分析方法，主要以CiteSpace和EXCEL為統(tǒng)計分析工具;對于數(shù)學(xué)課堂提問研究內(nèi)容的分析則主要采用定性分析法為主，力求通過定量和定性兩種方法的結(jié)合，全面深入地展現(xiàn)21世紀以來我國數(shù)學(xué)教師課堂提問研究的現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果分析

（一）發(fā)表時間分布

將21世紀以來數(shù)學(xué)課堂提問研究的論文按發(fā)表時間進行排序，繪制成圖1，從圖中可以看出，進入21世紀以來，教育研究者對課堂提問的關(guān)注明顯逐漸提升，在2011年達到峰值，發(fā)文量高達12篇。在2011年后，有關(guān)數(shù)學(xué)課堂提問的研究出現(xiàn)下滑的趨勢。總體而言，21世紀以來，數(shù)學(xué)課堂提問研究的發(fā)展局部增長的，這也表明數(shù)學(xué)課堂提問的研究仍然受到教育研究者的關(guān)注。

（二）期刊來源

表1列舉了21世紀以來我國發(fā)表數(shù)學(xué)課堂提問研究論文的中文核心期刊及其載文數(shù)量。從表中可以看出，這些期刊主要以教育類期刊為主，刊登數(shù)學(xué)課堂提問研究論文的期刊高達20多家，說明中國教育研究對數(shù)學(xué)課堂提問的研究還是比較重視的。其中《教學(xué)與管理》期刊發(fā)表的數(shù)學(xué)課堂提問的研究論文最多，達到25篇，約占發(fā)文總量的32%，是發(fā)表課堂提問論文的核心期刊;《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》對數(shù)學(xué)課堂提問的關(guān)注也比較重視，發(fā)文量達到了13篇，約占發(fā)表論文總量的16.7%;其次《數(shù)學(xué)通報》《上海教育科研》《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》3個期刊對數(shù)學(xué)課堂提問也給予了相對多的關(guān)注，發(fā)文數(shù)量分別達到8篇、5篇、4篇;其他期刊如《教育理論與實踐》《課程·教材·教法》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等也刊登了相關(guān)主題的論文。總體來看，21世紀以來中國發(fā)表數(shù)學(xué)課堂提問研究論文的期刊較多，分布較廣，也反映了21世紀以來中國教育界對教師課堂提問的關(guān)注與重視。

（三）作者情況分析

1.作者單位類型分布。

按作者的第一單位對研究的78篇文獻進行統(tǒng)計，作者的單位類型分布見圖2。從圖中可以看出，研究數(shù)學(xué)課堂提問的機構(gòu)主要是高等院校，發(fā)文量達到35篇，約占總發(fā)文量的45%。除高校外，中小學(xué)也成為該課題研究的重要機構(gòu)。除此之外，研究院、教研室和教師培訓(xùn)機構(gòu)也對數(shù)學(xué)課堂提問開展了相關(guān)的研究。

2.作者合著情況分析。

將數(shù)學(xué)課堂提問研究的78篇文獻的作者作為分析對象，借助CiteSpace對發(fā)表作者進行可視化分析，得到圖3。圖3中作者姓名的字體大小與發(fā)文數(shù)量成正比，作者姓名之間的連線代表作者之間的合作，從圖中可以看出，21世紀以來數(shù)學(xué)課堂提問研究的作者合著情況主要以個人發(fā)表和兩兩合作為主。從作者合作分析可視化圖中還可以發(fā)現(xiàn)一個合作較為緊密的研究群體：以杭州師范大學(xué)葉立軍為中心的研究群。該研究群主要研究在錄像分析背景下，教師在不同數(shù)學(xué)內(nèi)容專題的課堂教學(xué)提問研究以及教師課堂提問行為和提問能力的研究。

圖3 數(shù)學(xué)課堂提問研究作者合作圖譜

（四）關(guān)鍵詞分布

數(shù)學(xué)課堂提問研究的78篇文獻的關(guān)鍵詞作為分析對象，借助CiteSpace對結(jié)果進行可視化分析得到圖4所示的數(shù)學(xué)課堂提問研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，從該圖可以直觀看出21世紀以來該領(lǐng)域研究的主要關(guān)注點。圖中關(guān)鍵詞所占大小比例與其出現(xiàn)的次數(shù)成正比，具有連線的兩個關(guān)鍵詞代表它們是同一篇文獻的共同關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞越大，說明該關(guān)鍵詞越處于核心位置。將頻數(shù)較高的部分關(guān)鍵詞及其頻次整理得到表2。由圖4和表2看出，數(shù)學(xué)課堂提問、課堂提問、數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是出現(xiàn)最多的核心關(guān)鍵詞，其次是提問、有效提問、數(shù)學(xué)教學(xué)、提問策略等重要關(guān)鍵詞，這也說明有效課堂提問、課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂提問重要的研究主題;還有一類排名比較靠前的關(guān)鍵詞：比較研究、專家型教師、同課異構(gòu)、數(shù)學(xué)教師等，這也反映了數(shù)學(xué)課堂提問領(lǐng)域的主要研究對象和形式。

（五）研究方法分析

對于研究方法的分類，本文引用尚亞明等學(xué)者的研究方法分類，將中國數(shù)學(xué)課堂提問研究的方法分為思辨研究、實證研究和案例研究，其中，實證研究又分為量化研究、質(zhì)性研究以及定量和定性相結(jié)合的混合研究[2]。圖5統(tǒng)計了78篇文獻的研究方法的分布情況。

從圖5中看出，數(shù)學(xué)課堂提問研究的方法主要以思辨研究為主，文獻高達36篇，占比高達47%;其次是實證研究，占比達到36%;案例研究相對較少，只有11篇。整體看來，國內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問研究方法類型比較全面，既有以數(shù)據(jù)支撐的實證研究，也有較深理論解釋的思辨研究，也有來自課堂實踐的案例研究，不僅注重理論知識，也注重實證研究和教學(xué)經(jīng)驗的分析總結(jié)。

（六）數(shù)學(xué)課堂提問研究的主要內(nèi)容

對78篇數(shù)學(xué)課堂提問研究文獻進行詳細研讀，從數(shù)學(xué)課堂提問的結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)與有效性、數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及策略以及數(shù)學(xué)課堂提問的比較四個領(lǐng)域?qū)?1世紀以來中國數(shù)學(xué)課堂提問研究進行論述和總結(jié)，以此揭示中國數(shù)學(xué)課堂提問研究的主要發(fā)展狀況。

1.數(shù)學(xué)課堂提問的結(jié)構(gòu)研究。

①課堂提問的數(shù)量研究。曹一鳴教授在LPS（The Learner’s Perspective Study）的錄像分析項目中的對兩位上海數(shù)學(xué)教師的30節(jié)錄像課的課堂錄像進行分析發(fā)現(xiàn)：兩位教師的平均提問次數(shù)為43次，提問的課堂占比平均為課堂時長的12.14%[3]。胡啟宙、孫慶括對3位教師的3節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂進行錄像分析，發(fā)現(xiàn)3位教師分別平均每39s、23s和21s就提出一個數(shù)學(xué)問題[4]。

②課堂提問的分類研究。葉立軍、斯海霞根據(jù)提問認知水平的不同層次將提問分為管理、識記、重復(fù)、提示、理解、評價等六種類型 [5]。葉立軍，周芳麗在2012年通過對兩節(jié)課堂進行同課異構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)，教師運用最多的是向?qū)W生群體提問[6]。

2.數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)與有效性研究。

數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要環(huán)節(jié)。盧秋榮通過數(shù)學(xué)教學(xué)中的三種提問原則和三種提問方法詮釋數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[7]。李忠旺從數(shù)學(xué)教學(xué)目標角度探討了數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[8]。

溫建紅從提問目的、問題原則、提問方法來詮釋有效提問的特征[9]。錢存平認為有效的課堂提問要注意問題體現(xiàn)出來的思維和思想[10]。

3.數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題和策略研究。

在很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師課堂提問仍然存在很多誤區(qū)。黃義晴對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進行探究發(fā)現(xiàn)，課堂提問重數(shù)量，輕質(zhì)量;重形式，輕實效，提問作用體現(xiàn)不明顯[11]。

對于課堂中出現(xiàn)的提問誤區(qū)，李鵬給出了相關(guān)的建議與對策：要整體規(guī)劃提問，及時分析統(tǒng)整學(xué)生的回答，創(chuàng)設(shè)問題情境并引導(dǎo)學(xué)生提有意義的問題[12]。安國釵結(jié)合實踐經(jīng)驗給出課堂提問的內(nèi)容、預(yù)留時間、交流互動和學(xué)生的認知發(fā)展水平來設(shè)置多樣的問題，發(fā)展學(xué)生的思維等對策[13]。

4.數(shù)學(xué)課堂提問的比較研究。

陳白棣對實習(xí)生和優(yōu)秀教師的課堂提問進行研究發(fā)現(xiàn)：實習(xí)生在推理性提問、解釋性問題以及設(shè)計提問針對性上和優(yōu)秀教師有明顯差距[14]。白改平的研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師與熟手型教師在課堂提問程度、提問目的和思考時間上存在差異[15]。于國文對“中澳法芬”中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問研究發(fā)現(xiàn)，中國教師提問的次數(shù)、提問水平、提問的話語量均高于其他三個國家;但提問對象更偏向全班提問，澳法芬的教師偏向小組或個別學(xué)生提問[16]。

四、研究結(jié)論與反思

（一）研究的主要結(jié)論

總地來說，進入21世紀以來，數(shù)學(xué)課堂提問的研究發(fā)展較為迅速，取得了一定的研究成果。關(guān)于研究內(nèi)容方面，數(shù)學(xué)課堂提問的研究從較早地關(guān)注課堂提問的技巧和藝術(shù)到關(guān)注課堂教學(xué)的實施過程，提問的數(shù)量、提問的方式和不同的提問類型對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，再形成相應(yīng)的課堂教學(xué)提問策略，數(shù)學(xué)課堂提問的研究理論在不斷地完善和發(fā)展。關(guān)于研究方法方面，數(shù)學(xué)課堂提問的研究方法從21世紀初期以思辨研究為主慢慢過渡到以數(shù)據(jù)支撐的實證研究，研究方法在不斷多樣化，注重理論解釋的同時，更加強調(diào)數(shù)據(jù)的支撐研究。

（二）反思

盡管國內(nèi)的數(shù)學(xué)課堂提問研究已有不少的研究成果，但是關(guān)于課堂提問的許多問題都還沒有得到解決。比如，數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)實驗研究，目前，國內(nèi)對數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)研究多以課堂觀察，找出問題，提出相應(yīng)的課堂提問策略，但對策略的再次實驗研究還沒有相關(guān)的研究成果，對課堂提問教學(xué)策略的研究大多仍處于現(xiàn)狀研究后的方法探索階段和經(jīng)驗總結(jié)階段，有意識的實證研究取向和富有成效的實證研究方法比較缺乏，開展實驗研究，以使課堂提問的教學(xué)策略研究能基于理論與實踐相結(jié)合的方式，這仍然是一個值得教育研究者進一步思考探究的研究方向。

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