張曉麗

2020年9月，山西高中歷史開始使用部編版新教材，開啟高中歷史新課程改革。教學(xué)中，若要增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，必須構(gòu)建課程與他們實際生活之間的聯(lián)系，這就需要教師對教材以外的課程資源尤其是學(xué)生身邊的資源進(jìn)行深入開發(fā)，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，構(gòu)建讓學(xué)生親近，易于接納的歷史課堂。鄉(xiāng)土歷史資源就是值得關(guān)注的重要內(nèi)容。我試圖將相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源納入到日常課堂教學(xué)中，利用本地區(qū)發(fā)生過的歷史事件、本地名人的事跡、本地歷史文化和歷史遺存等開展常規(guī)教學(xué)、探究活動，借助本地豐富的鄉(xiāng)土資源，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史課程的同時，學(xué)習(xí)了解鄉(xiāng)土歷史。

一、高中歷史教學(xué)中有效運用鄉(xiāng)土歷史資源的方法

（一）對鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源進(jìn)行必要的甄別、辨析。

為使學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識更加“恰如其分”，向?qū)W生傳遞科學(xué)的歷史認(rèn)識，甄別辨析素材就成為了鄉(xiāng)土資源運用的保障和必不可少的環(huán)節(jié)?？h志以及本縣的大多資料是可以采信的，在歷史教學(xué)中可以直接應(yīng)用。鄉(xiāng)土史志中也有些問題模糊不清，眾說紛紜，需要我們使用時認(rèn)真推敲。鄉(xiāng)土歷史資源還包括地方的考古發(fā)現(xiàn)和研究等。在使用鄉(xiāng)土素材時，需要教師認(rèn)真甄別，區(qū)分史料和歷史材料，以保證歷史教學(xué)的真實性。

例如：在進(jìn)行《中華文明的起源與早期國家》的備課時，課本上有針對陶寺遺址，提到了有學(xué)者認(rèn)為這個時期早期國家的雛形已經(jīng)出現(xiàn)。在選用鄉(xiāng)土歷史資源時，首選陶寺考古發(fā)現(xiàn)，這是第一手史料。當(dāng)觀星臺、堯井、龍盤、宮殿遺址等歷史遺存的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生便會運用課上關(guān)于“國家”的概念去衡量這些要素的出現(xiàn)就在向世人證實，這里就是堯都平陽，這里已經(jīng)有了早期國家的基本形態(tài)。而不再需要引用其他歷史學(xué)家的論證材料。

（二）選擇最有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的鄉(xiāng)土歷史資源

在歷史教學(xué)中運用鄉(xiāng)土資源是為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只有準(zhǔn)確把握各種素材的教學(xué)價值，才能在此基礎(chǔ)上有效運用。

比較鄉(xiāng)土資源與其他資源的教學(xué)價值，有選擇的使用。不少鄉(xiāng)土資源材料典型生動，有助于深化學(xué)生對歷史核心概念的理解，可以在教學(xué)中作為輔助材料使用。但并不是鄉(xiāng)土資源一定優(yōu)于其他素材，如果鄉(xiāng)土資源存在有某些缺陷，如過于簡略和零碎、出處不明，需待進(jìn)一步探討或與主干知識聯(lián)系不緊密等，我們就選擇其他更能夠說明問題的材料。

在多種鄉(xiāng)土類素材中尋找更具代表性，更有利于教學(xué)的材料。講述“商幫”時，學(xué)生會很自然地想到山西晉商，但對于晉商如何在明清時期的崛起和輝煌，也并不了解。在教學(xué)選材時，應(yīng)避免羅列晉商發(fā)展史，而沖淡了整個課時的主題。而只需要選取關(guān)于晉商開展的長途販運貿(mào)易和“票號”的有關(guān)史料，闡明明清時期商業(yè)發(fā)展繁榮的史實就足夠了。

（三）注重優(yōu)選開發(fā)和運用方法

在高中歷史教學(xué)實踐中，可選擇的鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)的方式主要有兩種：

一是教師個人或集體開發(fā)。比如通過教師自己的查找資料、實地考察、走訪長者后，將相關(guān)資源整理出來，編寫鄉(xiāng)土歷史教材或資料集，在教學(xué)中根據(jù)需要使用。

二是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主開發(fā)。在豐富的鄉(xiāng)土資源中，有一些是學(xué)生耳濡目染卻又熟視無睹的，比如鄉(xiāng)風(fēng)民俗、民謠傳說、遺址遺跡、地理環(huán)境以及親歷者口述等。講授“春秋戰(zhàn)國”時，筆者提示學(xué)生們平陸縣有悠久的歷史，有些成語便出自平陸。比如：假道滅虢、唇亡齒寒、伯樂相馬等。請同學(xué)們利用周末通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，以及參觀三門峽虢國博物館等，形成一篇歷史習(xí)作，與同學(xué)們分享。學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，他們通過搜集資料、走訪村落、參觀歷史博物館等，熟悉家鄉(xiāng)歷史。引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)鄉(xiāng)土資源是加強(qiáng)鄉(xiāng)土教育的最佳途徑。這喚起學(xué)生的參與意識，學(xué)生通過與家鄉(xiāng)文化的“親密接觸”產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛情感和責(zé)任意識。

二、對鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)的認(rèn)識

（一）鄉(xiāng)土資源是地方高中課程資源的開發(fā)的重要內(nèi)容

對鄉(xiāng)土資源開發(fā)時應(yīng)堅持通過搜集、整理、篩選等環(huán)節(jié)，選定具有教學(xué)價值的素材。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

（二）依托鄉(xiāng)土歷史資源組織探究活動應(yīng)遵循的原則

1.鄉(xiāng)土探究活動的選題要堅持體現(xiàn)歷史學(xué)科特色、探究學(xué)習(xí)的目的明確、所選題目要有思維含金量、學(xué)生通過努力可以完成等基本原則。

2.鄉(xiāng)土探究活動的組織應(yīng)注重實踐性、開放性和綜合性，確保安全、高效。

3.鄉(xiāng)土探究活動的學(xué)習(xí)評價應(yīng)堅持發(fā)展性、開放性，全面性和綜合性。注重發(fā)揮形成性評價的作用，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。

三、運用鄉(xiāng)土歷史資源應(yīng)注意的問題。

1.選擇的鄉(xiāng)土資源應(yīng)與學(xué)生的年齡特點相符。過簡單的主題不適宜于高中學(xué)段，比如“我的家鄉(xiāng)名人多”的探究活動就因“太小兒科”而提不起學(xué)生的興趣。

2.對鄉(xiāng)土資源的運用應(yīng)選擇和教材關(guān)聯(lián)度最強(qiáng)的點上，而不能隨意使用。

3.在課堂教學(xué)中引用鄉(xiāng)土資源要遵循以課堂教學(xué)為主體的原則，要以完成課標(biāo)規(guī)定基本任務(wù)為前提，而不能因鄉(xiāng)土材料過多沖擊常規(guī)教學(xué)。

4.確保使用的素材要科學(xué)真實。既重對材料的甄別、考證，又要有一種對史料的敬畏感，秉承史學(xué)傳統(tǒng)中的“實錄”精神，對史料進(jìn)行準(zhǔn)確節(jié)錄，防止斷章取義;忠實材料原文，防止以訛傳訛;表明史料出處，傳遞科學(xué)精神。

5.選取時應(yīng)該教學(xué)的主次輕重有所取舍，多使用具有針對性的，有利于揭示教學(xué)內(nèi)容主題的，有助于學(xué)生理解歷史核心概念的，決不能隨意堆砌材料。本地鄉(xiāng)土資源非常豐富，常規(guī)教學(xué)的大部分中國史內(nèi)容可以使用鄉(xiāng)土資源，而有時同一個學(xué)習(xí)要點又有多個素材可用，但課堂教學(xué)的時間畢竟有限，因而要在教學(xué)中選擇典型材料。

6.從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣出發(fā)，應(yīng)盡量避開抽象深奧、晦澀難懂的史料，而應(yīng)選擇學(xué)生易于接受的、富有趣味性的材料，如需要可以由老師進(jìn)行二次加工，但需保持原意。實踐證明，故事類、圖片類和懸念類的問題和材料更易使學(xué)生接受。

總之，在高中歷史課程改革持續(xù)推進(jìn)的今天，在對學(xué)生五大核心素養(yǎng)要求越來越高的今天，歷史課程資源也應(yīng)該納入新的元素。地方鄉(xiāng)土歷史課程資源是非常重要的、寶貴的課程資源，能夠引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠增加歷史課程的實踐性和綜合性，能夠使學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)有更多的認(rèn)識。在這樣的過程中，歷史學(xué)科素養(yǎng)也潛移默化地滲透進(jìn)了歷史課堂。

作者單位：山西省運城市平陸中學(xué)