余媛

【摘要】閱讀是學生獲取信息與知識的重要途徑，同時也是小學階段語文課程教學當中的一個重要部分，通過有效的小學語文課程閱讀教學活動，可以全面提高學生的閱讀能力，并且不斷拓展小學期的學生文學視野。所以，小學語文閱讀教學活動當中教師應實施更加有效的創(chuàng)新方式，全面激發(fā)學生主動閱讀語文的興趣，同時引導學生能夠更加深刻的理解文本的內(nèi)涵，幫助學生在閱讀的過程中掌握到更多的知識，從而為學生的綜合發(fā)展打好基礎，并且在無形之中提高小學語文閱讀教學的質量，本文就小學語文閱讀教學的有效創(chuàng)新策略展開了分析。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新策略

隨著我們國家當前階段教育改革提出的新要求，重點強調(diào)了，教師在教學的過程中，不僅需要讓學生提高學習成績，同時還應根據(jù)學生的發(fā)展特點以及當前社會的發(fā)展需求，有效培養(yǎng)學生綜合方面的能力，這樣才可以幫助學生在成長關鍵時期提高自身的素養(yǎng)，那么可以很好的為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎。所以，在小學階段的語文課程教學過程中，教師還需要有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生們形成良好的閱讀習慣，使學生在閱讀的過程中不斷拓展自己的文學視野，無形之中引導學生積累大量的素材與知識，進而提高教學有效性。

一、讀寫結合教學

閱讀與寫作作為語文課程教學當中的兩大重點體系，他們之間有著相輔相成的作用將兩者進行有效的結合，可以在無形之中全面提高學生閱讀能力與寫作水平，并且不斷豐富整體的教學活動，可以更加有效的提高學生的文學素養(yǎng)。所以，在小學階段的語文閱讀教學活動當中，教師不僅需要思考如何引導學生閱讀大量的文本，同時還需要適當將閱讀與寫作進行有效的結合，促使學生們在參與閱讀學習活動的過程中，更加深入的掌握知識，并且在無形之中提高學生的寫作能力，使學生學會學以致用。

例如，在進行《母雞》教學的過程中，首先，筆者在課堂中組織學生們閱讀了課文，使學生們在閱讀課文的過程中有了明確的理解，讓學生們掌握到了本文的寫作手法，同時結合筆者及時的講解，促使學生們展開了深入化的閱讀學習活動。然后，為了有效提高學生的閱讀知識掌握程度，同時在無形之中提高學生的綜合能力，筆者引導學生們以“動物”為話題展開了寫作活動，結合本單元的寫作主題，促使學生們結合自己的實際生活展開了想象，讓學生們結合在閱讀過程中所掌握到的知識，在寫作的過程中展現(xiàn)自我。與此同時，筆者引導學生們在寫作的過程中適當應用閱讀所學知識，這樣可以不斷幫助學生鞏固閱讀知識，同時可以有效提高學生的寫作水平。由此可見，小學語文閱讀教學過程中教師可以靈活應用讀寫結合模式，讓小學階段的學生能夠在日常的學習活動當中有所提高，同時有效強化學生綜合水平。

二、構建閱讀情境

構建教學情境是新課程改革背景下的一種新模式，主要是指教師根據(jù)具體知識內(nèi)容，為學生們構建出更加直觀、形象的情境活動，并且促使學生們在良好的學習情境之中進行感知與體驗，這不僅可以提高學生學習效果，同時還可以有效豐富整體的教學活動。所以，小學語文閱讀教學過程中，教師可以為學生們構建出良好的情境，引導學生們在良好的閱讀情境之中展開文本學習，提高學生的閱讀能力，并且引發(fā)學生內(nèi)心的閱讀情感共鳴，使學生投入自己的情感進行閱讀，這樣才可以讓學生們更加深入的理解文本知識，同時有效提高閱讀教學質量。

例如，在進行《白鵝》教學的過程中，筆者為了使學生們在閱讀的過程中產(chǎn)生更加良好的情感體驗，同時有效提高學生的閱讀學習興趣，筆者首先在課前整理了關于白鵝的圖片，以及相關的視頻等資料。然后，在課堂導入的過程中，筆者應用了多媒體的形式，向學生們直觀展示出了大量的圖片以及視頻資料，通過這種更加直觀的形式為學生們帶來了良好的體驗，同時為學生的視覺上造成了較大的沖擊，很好的構建出了直觀的課堂教學情境。最后，筆者再引導學生們結合課文進行閱讀活動，促使學生們在閱讀課文的過程中結合相關的圖片以及視頻進行想象，從而有效提高了學生的語文閱讀興趣。

三、強化閱讀思考

在閱讀的過程中也是一個學生進行自主思考的過程，而小學階段學生的能力相對來說有限，他們往往在學習的過程中沒有自主思考的意識，這也就離不開教師的正確引導與幫助。鑒于此，小學語文閱讀教學過程中教師需要強化學生的思考培養(yǎng)，引導學生們在閱讀過程中進行自主化的思考，同時促使學生們結合文本內(nèi)容進行深入化的分析，從而有效提高學生的閱讀能力，并且讓學生們對閱讀知識的記憶更加深刻，這種方式還可以在無形之中鍛煉學生思維。

例如，在進行《天窗》教學的過程中，為了使學生們在閱讀的過程中進行自主探究，同時有效提高學生的閱讀能力，筆者首先根據(jù)課文中的知識內(nèi)容提出了：“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’ ，從‘虛’中看出實？為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切？等等相關的問題。然后，筆者要求學生們帶著這些相關的問題在閱讀的過程中進行了自主思考，促使學生們在閱讀的過程中能夠不斷提高自身素養(yǎng)，同時無形之中活躍了學生的思維。

總而言之，小學階段的學生正處于綜合成長的關鍵時期，在這一時期的語文課程教學中，提高學生的閱讀能力有著十分重要的作用，教師應從多方面展開思考，在閱讀教學的過程中提高學生的興趣，同時有效強化學生綜合水平。

參考文獻：

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[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（06）：160-161.

作者單位：金華市西苑小學