方麗敏 張育花

摘? ? 要：國家德育課程是學(xué)校德育的主渠道。要提升課程實(shí)施的有效性，實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)有的育人價(jià)值，國家德育課程的校本化實(shí)施是課程改革的必然要求。杭州市國家德育課程的校本化實(shí)施采用了如下基本思路和行動方略：從整體設(shè)計(jì)視角，架構(gòu)基于課標(biāo)的多課程整合形態(tài);從課堂實(shí)施視角，構(gòu)建面向生活的全景式課堂樣態(tài);從評價(jià)機(jī)制視角，開展立足發(fā)展的過程性評價(jià)。同時(shí)，通過領(lǐng)航、調(diào)研、協(xié)作三力并舉創(chuàng)建校本化實(shí)施的支持系統(tǒng)，總結(jié)提煉出具有杭州市域特質(zhì)的國家德育課程校本化實(shí)施的基本經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：國家德育課程;校本化實(shí)施;多課程整合;全景式課堂;支持系統(tǒng)

國家課程的校本化實(shí)施，是在充分尊重國家課程意志的前提下，遵循課程形態(tài)轉(zhuǎn)換規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，立足于學(xué)校實(shí)際，將國家課程面向全國所有學(xué)生的書面的、計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)造性實(shí)踐的過程 [1]。在某種程度上，國家德育課程不僅是一門具體的課程，而且是一種重要的德育形態(tài)和德育組織形式，可以成為學(xué)校整體德育工作的核心和抓手[2]。針對當(dāng)前部分學(xué)校出現(xiàn)的“德育專門化”、國家德育課程“被弱化”、德育課程與相關(guān)德育工作之間關(guān)系“錯(cuò)位”等現(xiàn)象，學(xué)校需要將國家德育課程作為一種主導(dǎo)力量來統(tǒng)領(lǐng)，使德育目標(biāo)有計(jì)劃、有層次地實(shí)現(xiàn)。基于現(xiàn)實(shí)價(jià)值，杭州市基礎(chǔ)教育研究室（以下簡稱“市教研室”）從課程、課堂、評價(jià)和支持系統(tǒng)四個(gè)方面，構(gòu)架了具有杭州市域特質(zhì)的國家德育課程校本化實(shí)施的基本思路（如圖1所示）。

我們聚焦國家德育課程校本化實(shí)施的四大操作要素——課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、評價(jià)機(jī)制和支持系統(tǒng)，具體行動方略如下：

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)：架構(gòu)多課程整合的綜合性課程形態(tài)

課程校本化實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)校以系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)與實(shí)施課程。有研究者指出：課程統(tǒng)整實(shí)施，“是指課程規(guī)劃者、實(shí)施者通過有意義的方式，將相關(guān)的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織在一起，使相關(guān)的各項(xiàng)知識與經(jīng)驗(yàn)成分緊密地聯(lián)成一個(gè)整體”[3]。學(xué)校課程規(guī)劃者與實(shí)施者厘定課程的關(guān)鍵要素——目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式，架構(gòu)綜合性的德育課程形態(tài)，這是校本化實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。

（一）課程目標(biāo)：體現(xiàn)“三級”目標(biāo)的多維度統(tǒng)整

國家德育課程是校本化實(shí)施的方向和基準(zhǔn)。市教研室在統(tǒng)整時(shí)概覽國家、地方和校本三級課程教材或相關(guān)內(nèi)容，在把握編寫意圖和思路、了解校情學(xué)情的基礎(chǔ)上，以國家課程目標(biāo)為主軸，全面梳理三級課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，對相關(guān)教材和活動目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，化繁就簡，讓目標(biāo)更精準(zhǔn)。

（二）課程內(nèi)容：以國家課程為主導(dǎo)的多形式統(tǒng)整

市教研室以國家課程為主導(dǎo)，全面梳理相關(guān)課程及活動內(nèi)容，通過以下四種方式統(tǒng)整。（1）基于相關(guān)內(nèi)容的合并：將不同課程間相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合到一起，串聯(lián)成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）基于重復(fù)內(nèi)容的刪減：將不同課程間重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容有側(cè)重地取舍，形成有序的內(nèi)容體系。（3）基于留白內(nèi)容的補(bǔ)充：道德與法治國家課程具有普適性和一定的留白特點(diǎn)，“人·自然·社會”地方課程極具地域特色，將地方課程內(nèi)容作為資源補(bǔ)充于國家課程，使之相互交融。（4）基于實(shí)際需求的重建：基于學(xué)校實(shí)際，打破原有課程序列，將相近或相關(guān)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需要重組，實(shí)現(xiàn)主題引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施模式：指向整體育人的“多路徑”統(tǒng)整

樹立整體育人觀，主動融合其他育人工作，發(fā)揮課程育人的整體效應(yīng)，是國家德育課程改革的重點(diǎn)。市教研室指導(dǎo)學(xué)校通過“課程+主題活動”“課程+專題活動”“課程+特色活動”等多種路徑統(tǒng)整，構(gòu)建適合學(xué)校和班級實(shí)際的“球型”實(shí)施模式，讓學(xué)校德育模式從各自為陣走向整體融合。如原江干區(qū)杭州師范大學(xué)東城小學(xué)的新生入學(xué)“始業(yè)周”活動，就以統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級上冊第一、二單元為核心，結(jié)合課程內(nèi)容，通過與幼小銜接活動整合，設(shè)計(jì)了系列特色主題活動日——“熱情歡迎日”“美麗校園日”“親親伙伴日”“繽紛學(xué)科日”“金色收獲日”，不僅有效落實(shí)了課程內(nèi)容，也使新生始業(yè)教育更生動有趣，有助于學(xué)生盡快融入校園生活。

二、基于學(xué)習(xí)效能：構(gòu)建面向生活的全景式課堂樣態(tài)

市教研室提倡的校本化實(shí)施德育課程，其課堂樣態(tài)以學(xué)生的生活內(nèi)容為面，以教與學(xué)的方式為線，將學(xué)生學(xué)習(xí)置于全景式的生活世界中，為其提供具有廣域性的課程資源、自由開放的課堂時(shí)空、積極和諧的課堂文化，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去對話、去實(shí)踐，經(jīng)歷多感官、全方位的道德學(xué)習(xí)過程。

（一）“生活·發(fā)現(xiàn)”式課堂：植入基于自主探索的課前學(xué)習(xí)

全景式課堂，首先體現(xiàn)于課前學(xué)生對真實(shí)生活的主動探索與發(fā)現(xiàn)。課前，教師指導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生融入生活，一般通過“說—理—做—觀”等方式提前介入學(xué)習(xí)主題（如圖2所示）。

“說”，指在訪談、交流等活動中發(fā)現(xiàn)未知?！袄怼?，指在記錄、整理等活動中發(fā)現(xiàn)未知。“做”，指在調(diào)查、制作、服務(wù)等活動中發(fā)現(xiàn)未知。“觀”，指參觀與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的場館、基地，觀看相關(guān)影視資源等。學(xué)生課前的多感官參與，在自主探索中聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，可為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)知和情緒基礎(chǔ)。以統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級“我們有新玩法”一課為例，教師設(shè)計(jì)的課前“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)單如表1所示。

教師通過一張學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在生活中發(fā)現(xiàn)，并初步感知學(xué)習(xí)主題，激發(fā)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）“生活·對話”式課堂：展開基于過程優(yōu)化的課中學(xué)習(xí)

“生活·對話”式課堂以學(xué)生真實(shí)的生活為基礎(chǔ)，擇取廣泛的教學(xué)資源，開放有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的課堂時(shí)空，選用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生和諧共生的課堂文化，多視角多維度全方位展開課堂“對話”，讓課堂體現(xiàn)“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的“雙主體”對話樣態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。其模型如圖3所示。

（1）讓對話豐富：擇取源自真實(shí)生活的廣泛教學(xué)資源。教師根據(jù)學(xué)情，將教材中的“范例性資源”替換成源自生活的“真實(shí)性資源”。學(xué)生帶著自主探索的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和初步成果進(jìn)入課堂，進(jìn)一步補(bǔ)充教學(xué)資源。（2）讓對話靈動：開放有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂時(shí)空。改變“教室是課堂”的固有觀念，將課堂擴(kuò)大到校園、場館、社區(qū)等，變“小教室”為“大課堂”，讓學(xué)生在大課堂中自由舒展，經(jīng)歷更真實(shí)的道德學(xué)習(xí)過程。（3）讓對話多維：選用形式多樣體現(xiàn)自主的教學(xué)方式。采用情境體驗(yàn)、討論辨析、探究反思等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。（4）讓對話生發(fā)：創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生和諧共生的課堂文化。通過布置環(huán)境、控制節(jié)奏、關(guān)注生成等，構(gòu)建和諧共生的課堂文化。

（三）“生活·實(shí)踐”式課堂：組織基于知行合一的活動體驗(yàn)學(xué)習(xí)

《浙江省兒童道德發(fā)展報(bào)告》指出：“浙江省兒童愿意接受的道德教育方式有很多。其中有34.41%的兒童傾向于‘實(shí)踐鍛煉法’，喜歡參加一些有主題的實(shí)踐活動?！盵4]因此，市教研室以“回歸真實(shí)生活、注重道德踐履、促進(jìn)知行合一”為價(jià)值追求，構(gòu)建“統(tǒng)籌性規(guī)劃—項(xiàng)目化設(shè)計(jì)—多形式展開”的實(shí)踐活動范式，讓其成為課前、課中學(xué)習(xí)的“連續(xù)體”（如圖4）。

1.統(tǒng)籌性規(guī)劃：構(gòu)建主題實(shí)踐序列

我們從教育的整體性出發(fā)，結(jié)合實(shí)際校情，開展現(xiàn)狀調(diào)研與分析，進(jìn)行統(tǒng)籌性規(guī)劃，將主題實(shí)踐活動納入學(xué)校整體課程框架，使學(xué)校個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求有實(shí)實(shí)在在的實(shí)施載體。規(guī)劃與實(shí)施的具體思路如圖5所示。

杭州的不少區(qū)、縣在德育主題實(shí)踐活動統(tǒng)籌推進(jìn)上都有自己的特色做法，如錢塘區(qū)聚焦“知行德育”品牌建設(shè)，踐行“知行合一”理念，著力推行《關(guān)于實(shí)施“知行德育課堂”育人行動計(jì)劃的意見》，明確要求學(xué)校將主題實(shí)踐活動納入德育工作整體規(guī)劃，基于國家課程、融合區(qū)域獨(dú)特資源，以“盤活、用好、長效”為目的，開發(fā)實(shí)踐活動基地。在此基礎(chǔ)上，杭州市區(qū)內(nèi)的學(xué)校創(chuàng)造性地利用資源，建立學(xué)校層面的主題實(shí)踐序列，采用“走出去”“請進(jìn)來”等方式形成實(shí)踐共同體。

2.項(xiàng)目化設(shè)計(jì)：規(guī)范實(shí)踐活動過程

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)活動是提升活動效能的可行路徑。我們通過“主題選擇與方案制訂—活動準(zhǔn)備與協(xié)調(diào)—活動組織與實(shí)施—活動總結(jié)與反思改進(jìn)”四個(gè)步驟展開實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，深入體驗(yàn)，增強(qiáng)感悟，發(fā)展能力，促進(jìn)道德的自我建構(gòu)。

我們根據(jù)活動主題序列，引導(dǎo)學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)，形成項(xiàng)目式活動指南;根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，確定主題、目標(biāo)和內(nèi)容的層次等，提出活動形式建議和呈現(xiàn)形式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求開展自主實(shí)踐活動。

3.多形式展開：體現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需求

“實(shí)踐鍛煉法是兒童普遍愿意接受的德育方式?！盵5]市教研室在開展“受歡迎的德育主題實(shí)踐活動方式”調(diào)查后，了解到學(xué)生喜歡的活動形式是社會實(shí)踐、參觀訪問等。因此，要求學(xué)校根據(jù)主題、目標(biāo)、內(nèi)容的不同，本著就近就便原則，結(jié)合辦學(xué)理念和家長資源，開發(fā)多種形式的主題實(shí)踐活動，滿足學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需求。如錢塘新區(qū)部分學(xué)校的實(shí)踐活動，主題及主要實(shí)施方式有：“毅行下沙”——實(shí)踐服務(wù);“小彩貝”志愿服務(wù)——志愿服務(wù);“學(xué)正少年禮”——禮儀踐行與宣傳;“行讀下沙”——探究體驗(yàn);“規(guī)則的故事”——規(guī)則踐行與宣傳;“垃圾與風(fēng)箏的故事”——環(huán)保踐行與宣傳。

三、基于個(gè)性特點(diǎn)：創(chuàng)建立足發(fā)展的過程性評價(jià)機(jī)制

從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)和點(diǎn)滴成長，創(chuàng)建立足發(fā)展的過程性評價(jià)體系，是課程校本化實(shí)施的重點(diǎn)?；谌笆秸n堂，為使每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)提效增質(zhì)，市教研室探索建立了單元視角下的“四維三環(huán)”過程性評價(jià)機(jī)制。

（一）“四維”型評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律，我們將評價(jià)指標(biāo)劃分為學(xué)習(xí)情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)、知識與技能水平、行為表現(xiàn)與實(shí)踐四個(gè)維度，并根據(jù)四個(gè)維度設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致的教學(xué)預(yù)案：（1）確立清晰的學(xué)科（單元、課時(shí)）目標(biāo)體系，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)，包含評價(jià)方法、機(jī)制、工具資源等;（3）規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中落實(shí)評價(jià)任務(wù)。

（二）“三環(huán)”型評價(jià)組織實(shí)施

在組織實(shí)施課堂學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，重點(diǎn)把握兩個(gè)方面。一是選擇相對穩(wěn)定的評價(jià)主體。學(xué)生自己、同伴、教師、家長以及社會相關(guān)人員都可作為評價(jià)主體。二是開展有序的評價(jià)過程。根據(jù)全景式課堂特點(diǎn)，評價(jià)的過程貫穿于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，通過“課前測評—跟隨課堂環(huán)節(jié)評價(jià)—課后展評”流程全面展開，具體操作如表2所示。

四、基于有效運(yùn)作：建立促進(jìn)實(shí)施質(zhì)量提升的研訓(xùn)支持系統(tǒng)

受教育現(xiàn)實(shí)環(huán)境等因素的影響，國家德育課程的校本化實(shí)施還需進(jìn)一步提質(zhì)增效。建立“領(lǐng)航—調(diào)研—協(xié)作”三力并舉的研訓(xùn)支持系統(tǒng)，是彌補(bǔ)和改進(jìn)課程實(shí)施現(xiàn)狀、提升實(shí)施質(zhì)量的重要保障。

（一）領(lǐng)航：構(gòu)建市域課題引領(lǐng)下“上下聯(lián)動”的研訓(xùn)新樣式

2017年，浙江省教育廳教研室成立“德育課程有效實(shí)施”課題組，在全省范圍內(nèi)展開德育課程有效實(shí)施探索。市教研室率先成立“國家德育課程校本化實(shí)施”子課題研究團(tuán)隊(duì)，建立了“上下聯(lián)動”式的研訓(xùn)新樣式。

1.“自上而下”式的任務(wù)驅(qū)動型探索

在市級課題引領(lǐng)下，杭州市各區(qū)、校分別從課程建設(shè)、課堂教學(xué)、評價(jià)機(jī)制、實(shí)施模式、教師發(fā)展等視角認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的研究任務(wù)，形成研究共同體，合力探索國家德育課程校本化實(shí)施的杭州范式。

2.“自下而上”式的自主研發(fā)型探索

隨著學(xué)校和教師課程改革自主性的不斷提升，一些先行探索者在不同領(lǐng)域積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。西湖區(qū)學(xué)軍小學(xué)的“童心課堂”讓道德與法治課成為學(xué)生最喜愛的課;拱墅區(qū)拱宸橋小學(xué)、德勝小學(xué)等學(xué)校共同打造了以“自主·啟智·育人”為文化基調(diào)的“自主課堂”;原江干區(qū)杭州師范大學(xué)東城小學(xué)的“走讀東城”成為“生活·實(shí)踐”式課堂的典范……先行學(xué)校的探索為杭州市推動國家德育課程的校本化實(shí)施提供了范例。

（二）調(diào)研：組織助力學(xué)校實(shí)施質(zhì)量提升的“基地學(xué)?！毖杏?xùn)活動

杭州市品德教研團(tuán)隊(duì)一直堅(jiān)持在全市范圍內(nèi)推出“品德教學(xué)研究基地學(xué)?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目，至今已堅(jiān)持10年。其對學(xué)校的指導(dǎo)與服務(wù)逐漸從經(jīng)驗(yàn)型走向?qū)嵶C型，通過“問題診斷”調(diào)研、“調(diào)查走訪”調(diào)研、“特色展示”調(diào)研等形式，從多個(gè)維度分批對全市60余所基地學(xué)校，展開地毯式、系列化的主題調(diào)研活動，建成了一批國家德育課程校本化實(shí)施的示范學(xué)校，帶動了全市的校本化實(shí)施，促進(jìn)了校本化實(shí)施的質(zhì)量提升。

1.“問題診斷式”調(diào)研：指導(dǎo)校本化實(shí)施方向

市教研室獲取基地學(xué)校校本化實(shí)施“點(diǎn)”“線”“面”三個(gè)維度的全面信息，并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)和潛力，以“實(shí)施情況介紹—診斷問題確立—交流和歸因分析—提出改進(jìn)建議”思路展開工作，幫助并指導(dǎo)學(xué)校對實(shí)施過程中出現(xiàn)的方向偏差等問題進(jìn)行歸因分析，提出糾偏對策和改進(jìn)建議。

2.“調(diào)查走訪式”調(diào)研：收集校本化實(shí)施疑難

針對課改過程中的關(guān)鍵事件，為了解各區(qū)、各校開展課程校本化實(shí)施的現(xiàn)狀和疑難，市教研室學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)采用“分年段逐步推進(jìn)、集中與分散相結(jié)合”的形式，開展“調(diào)查走訪式”調(diào)研，其基本模型如圖6所示。

3.“特色展示式”調(diào)研：樹立校本化實(shí)施典范

杭州有不少基地學(xué)校的校本化實(shí)施已凸顯特色。為推廣典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，市教研室積極搭建展示平臺，通過“特定展示”與“自主申報(bào)展示”結(jié)合方式，開展“特色展示式”主題調(diào)研活動，如拱墅區(qū)德勝小學(xué)的“新精神德育”、西湖區(qū)學(xué)軍小學(xué)的“童心課堂”等主題展示?！疤厣故臼健闭{(diào)研活動推動了學(xué)校對校本化實(shí)施成果的提煉，也為其他學(xué)校提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（三）協(xié)作：創(chuàng)建促進(jìn)實(shí)施質(zhì)量均衡發(fā)展的研訓(xùn)機(jī)制

區(qū)域間、校際間課程實(shí)施的質(zhì)量差異客觀存在。為促進(jìn)課程實(shí)施質(zhì)量均衡，根據(jù)區(qū)縣或?qū)W校的地理位置、生源情況、課程建設(shè)、實(shí)施基礎(chǔ)、教研力量等方面的特點(diǎn)，堅(jiān)持自愿合作、同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)原則，市教研室組織開展了多種形式的協(xié)作教研，以逐步縮小差距，形成互惠共生的“杭州團(tuán)隊(duì)”協(xié)作研訓(xùn)機(jī)制。

1.基于共建共享的“同質(zhì)聯(lián)動”式協(xié)作

區(qū)域、校際間存在諸多相似性，為整合相關(guān)資源共同研討探索，市教研室開展“同質(zhì)聯(lián)動”式協(xié)作教研，以實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮其最大效能。以原江干區(qū)和錢塘區(qū)為例，2016年兩區(qū)均開始著力探索“德育課程整合實(shí)施”，因地理位置臨近，師資、校情等相近，在整合實(shí)施德育課程方面的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也表現(xiàn)出一致性，“同質(zhì)聯(lián)動”式協(xié)作教研就成為兩區(qū)共同研究探索課程整合實(shí)施的一條路徑。

2.基于學(xué)校特性的“異質(zhì)互補(bǔ)”式協(xié)作

隨著學(xué)校辦學(xué)逐漸走向開放、包容，部分學(xué)校間開始組織跨地校際教研活動。此類教研活動在保持自身特色和個(gè)性的基礎(chǔ)上，確定了共同的主題，注重異質(zhì)互補(bǔ)，以“六環(huán)節(jié)”模式展開（詳見圖7）。

此類跨區(qū)開展的“異質(zhì)互補(bǔ)”式協(xié)作教研，活動信息量更大、交流勢能更強(qiáng)，為教師提供了更多樣化的選擇機(jī)會，有助于產(chǎn)生互補(bǔ)共振效應(yīng)。

3.基于校際均衡的“以強(qiáng)帶弱”式協(xié)作

受地域資源、師資、生源、發(fā)展基礎(chǔ)等因素影響，校際間課程校本化實(shí)施水平差異較大。為使各區(qū)縣共同提升教研水平，市教研室采用“以強(qiáng)帶弱”式協(xié)作模式，以“任務(wù)捆綁—幫帶研發(fā)”策略推進(jìn)、以“強(qiáng)校示范—弱校試研—以強(qiáng)帶弱”思路展開教研，通過優(yōu)質(zhì)校對相對薄弱校的帶動、指導(dǎo)和資源輻射，在一定程度上促進(jìn)了校際均衡發(fā)展。

國家德育課程從“品德與生活”“品德與社會”到“道德與法治”，已經(jīng)歷了近二十年的課程推進(jìn)。杭州教研團(tuán)隊(duì)一直堅(jiān)持從課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、評價(jià)機(jī)制、支持系統(tǒng)四方面整體推進(jìn)國家德育課程校本化實(shí)施，對學(xué)生品德、教師專業(yè)和學(xué)校的發(fā)展起到了較大的促進(jìn)作用。國家課程的校本化實(shí)施，其突出成效在于兼顧課程的基礎(chǔ)性和學(xué)校實(shí)施的個(gè)性化。從學(xué)生品德發(fā)展角度看，其體現(xiàn)了共性與個(gè)性互補(bǔ)的培養(yǎng)模式，使學(xué)生對課程的興趣更濃、學(xué)得更實(shí)、收獲更大。對教師來說，探索與實(shí)踐并行，專業(yè)能力得以提升。從教師專業(yè)發(fā)展角度來看，課程的校本化實(shí)施讓教師真正成為課程的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者和組織者。在探索與實(shí)踐的并行中，教師的課堂“活”了，專業(yè)激情“燃”了，教學(xué)能力“強(qiáng)”了，從而使教學(xué)更具靈動感、成長力和專業(yè)性。從學(xué)校發(fā)展來看，規(guī)范與特色兼容，使德育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。通過課程的校本化實(shí)施，杭州市的學(xué)校更注重進(jìn)行基于學(xué)校實(shí)際的課程規(guī)劃，進(jìn)一步提升了課程實(shí)施的規(guī)范性、系統(tǒng)性。同時(shí)，教研組與學(xué)校各部門間形成了研習(xí)型組織，助推了學(xué)校特色化發(fā)展。

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