夏夢(mèng) 楊秀華

摘 要：物理是一門觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理教學(xué)上開展探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生掌握物理科學(xué)的方法和規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)獲取學(xué)習(xí)的良好情感體驗(yàn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的科學(xué)世界觀和思維習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成勇于探索的科學(xué)精神和實(shí)事求是的良好科學(xué)態(tài)度.

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);初中物理;探究性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）14-0054-02

現(xiàn)如今的新課程對(duì)于物理教學(xué)提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)意義上的“接受學(xué)習(xí)”模式已經(jīng)漸漸無法適應(yīng)現(xiàn)如今的形式，為了讓學(xué)生們遇到問題的時(shí)候敢于大膽的猜想質(zhì)疑，我們急需建立一種能夠讓學(xué)生們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能夠有效激勵(lì)學(xué)生們的個(gè)性，極大的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫匠渥愕陌l(fā)揮，從而改變以往由教師大包大攬教學(xué)的局面，讓學(xué)生們有更多去探索和思考的空間以及時(shí)間.要讓學(xué)生們不但可以做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還能做探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們不但能做，能巧做實(shí)驗(yàn)，還可以根據(jù)在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的事情提出問題，自己選擇課題去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而探究事物中隱藏的發(fā)展規(guī)律.

這無疑能夠幫助學(xué)生們從此擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，培養(yǎng)他們嚴(yán)格謹(jǐn)慎的科學(xué)意識(shí)和研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立自我意識(shí)和創(chuàng)新精神，為他們的才能和思路提供一個(gè)展示的空間，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和動(dòng)手實(shí)踐的能力等綜合素質(zhì)得到提升.

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)意義物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較

所謂的傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也就是教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行理論上的講授，學(xué)生們則接受教師分配的大量練習(xí)，這兩者的相互結(jié)合.基本上都是由教師來手把手的給學(xué)生們講授實(shí)驗(yàn)的步驟、要求和注意事項(xiàng)，幾乎不會(huì)任由學(xué)生們自己去探索和發(fā)現(xiàn)然后解決問題，最后總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和結(jié)論.

按照這樣的傳統(tǒng)方式，雖然學(xué)生們也可以在其中獲得一定量的知識(shí)，但他們?cè)谶@其中所掌握的知識(shí)卻難以鞏固，更無法通過對(duì)于知識(shí)的探究過程去學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)過程在教學(xué)之中本應(yīng)具有的重要地位也就自然被淡化了.

而探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)就在于改變以往被動(dòng)的教學(xué)策略，打造一個(gè)新型的教學(xué)模式.采用“提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流論證、相互合作、事后總結(jié).”的新模式，用以讓學(xué)生們?nèi)カ@得新的體驗(yàn)和收獲新鮮的經(jīng)歷與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)過程結(jié)果雙頭并進(jìn)，用以更好的培養(yǎng)學(xué)生們正確而結(jié)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng).

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略

1.指導(dǎo)性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

指導(dǎo)性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)用到的常見教學(xué)模式，在這一模式當(dāng)中我們探究的課題一般是給定的，在教材之中也會(huì)對(duì)探究的指導(dǎo)方案給出一個(gè)詳細(xì)的范圍.例如我們?cè)诮虒W(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，探究的課題已經(jīng)被教材給明確的給定了，實(shí)驗(yàn)的材料、步驟、數(shù)據(jù)的記錄表格也都已經(jīng)劃分好了固定的位置，在這同時(shí)也已經(jīng)提出了一個(gè)對(duì)于學(xué)生們來說指導(dǎo)性相當(dāng)強(qiáng)的一個(gè)思考題目.在實(shí)驗(yàn)之時(shí)，教師們就要想辦法指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)セ仡欕妷汉碗娏鞅淼氖褂梅椒ê涂刂谱兞康姆椒?，?duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)電路連接正確的重要性，要更加準(zhǔn)確的讀書、記錄分析、事后總結(jié)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)步驟.當(dāng)然，指導(dǎo)性探究實(shí)驗(yàn)雖然是我們所熱衷和提倡的一種探究性教學(xué)模式，但也要切記不能將實(shí)驗(yàn)全部交給學(xué)生自己去完成，教師自身的指導(dǎo)性也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生們才能正確而方便的理解到探究性實(shí)驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)方法.

例如，教師可以收集一些較有趣味性，并且容易進(jìn)行情景構(gòu)造的物理實(shí)驗(yàn)課程.比如說，在黑板上用布蘸上水寫下幾個(gè)字，很快，這幾個(gè)字就不見了.這時(shí)，就可以向同學(xué)提出問題：“同學(xué)們，我剛剛寫的字去哪里了呢？”對(duì)于這種學(xué)生們已經(jīng)十分常見的物理現(xiàn)象，同學(xué)們對(duì)其自然很有興趣，大部分都會(huì)踴躍發(fā)言，回答出例如揮發(fā)了、蒸發(fā)了、干掉了等有一定正確性卻不夠完整和物理描述的回答，這時(shí)候教師就可以將“氣化”與“液化”的物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)引入，使得學(xué)生們能夠更加深刻的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶與掌握.

2.開放式探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)從探究課題的選擇、方案的制定和實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果以及之后的分析處理到結(jié)論的總結(jié)展示，交流環(huán)節(jié)都有著極大的自主性，和其他探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比來說完成的時(shí)間相對(duì)來說也較長.開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在幫助學(xué)生們掌握實(shí)驗(yàn)原理的大前提之上，允許學(xué)生們使用不同的器材和實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生們往往需要在各種因素之中進(jìn)行取舍，對(duì)自己所獲得的各類信息做一個(gè)篩選.這就需要學(xué)生們有著自己的全局觀點(diǎn)，并且掌握在不同情況下能夠根據(jù)實(shí)際情況做出應(yīng)對(duì)的應(yīng)變能力，這樣做的好處是能夠通過學(xué)生們自己的親身體會(huì)去培養(yǎng)自身的自主性，合作能力和探究精神，不但提高了學(xué)生們的物理科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主體地位，大大提高了課堂教學(xué)的效率，最終可以使得學(xué)生們的分析能力、抽象概括能力以及綜合表達(dá)能力都得到長足的發(fā)展和進(jìn)步.

三、探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程當(dāng)中的基本環(huán)節(jié)

1.提出問題

問題的提出對(duì)于物理的研究意義十分重大，可以說物理的研究就開始于問題的提出.所以我們理當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們敢于提出問題的精神，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)際生活當(dāng)中遇見問題前能夠勇敢的發(fā)出質(zhì)疑，這樣學(xué)生們就不再是以往消極的接受者，而變成了一名積極探索的求知者.教師們也應(yīng)該從教材和實(shí)際生活點(diǎn)出發(fā)，合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)一些合情合理的實(shí)驗(yàn)情景，多提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生們能夠?qū)⒛抗夥旁谧约旱闹車?，多觀察注意發(fā)生在自己身邊周圍的現(xiàn)象，多問為什么，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己已有知識(shí)和見到新的物理情景的沖突所在，以此提出問題.

2.假設(shè)和猜想

學(xué)生在明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要能夠根據(jù)教師所提出的問題自己產(chǎn)生矛盾和疑問，在這一點(diǎn)上教師需要做的就是激發(fā)學(xué)生們的探索心理，讓他們能自己主動(dòng)去積極提出猜想和假設(shè)，主動(dòng)去查詢資料和積極思考.在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的思維會(huì)極其的活躍，它很容易就會(huì)突破傳統(tǒng)思維的條條框框，迸發(fā)出具有創(chuàng)造性思維的火花.偉大的物理學(xué)家牛頓就曾經(jīng)說過“沒有大膽的猜想就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn).”我們完全可以在實(shí)驗(yàn)之前就引導(dǎo)學(xué)生們大膽猜想在某一個(gè)物理過程之中隱藏著怎樣的物理規(guī)律，而在這其中又會(huì)產(chǎn)生怎樣的物理現(xiàn)象.猜想能夠培養(yǎng)學(xué)生們豐富的想象力.歷史上那些優(yōu)秀的物理學(xué)家也正是因?yàn)閷?duì)那些不曾發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域和現(xiàn)象做出大膽猜想，不間斷的小心探索求證，才讓現(xiàn)在這許多的物理規(guī)律被人們所熟知.以此為鑒，我們的課堂教學(xué)上如果沒有猜想這個(gè)步驟，那么我們的教學(xué)過程將只是簡單枯燥的知識(shí)展現(xiàn)和輸入，對(duì)于學(xué)生們能力發(fā)展和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)將無從落實(shí).

探究性試驗(yàn)教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)自身的探究能力和動(dòng)手實(shí)踐操作的能力.通過對(duì)問題的提出、設(shè)計(jì)方案、設(shè)備選擇、儀器制作、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果評(píng)估等科學(xué)的流程讓學(xué)生們的自我個(gè)性和興趣愛好以及已有的經(jīng)驗(yàn)得到極為充分的發(fā)揮.不僅如此，對(duì)于學(xué)生們的觀察實(shí)踐以及動(dòng)手操作的能力提高也有著極為有效的效果.讓學(xué)生們能夠?qū)τ诟鞣N各樣的設(shè)計(jì)方案學(xué)會(huì)自己做一個(gè)可行性的評(píng)估，能夠?qū)W會(huì)舍棄不科學(xué)或是理論上成立可在實(shí)踐操作之中做不到或是不夠精確的方案.為學(xué)生們塑造這種靈活的思維方式無疑可以讓學(xué)生們跳出長久以往死讀書的怪圈，為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也正是我們現(xiàn)如今現(xiàn)代教育的目標(biāo).因此，大力推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)教育的發(fā)展，教師們轉(zhuǎn)變自身的教育思想，更新自己老舊的教育觀念，和所有教育人員一起推動(dòng)教學(xué)改革，堅(jiān)持教改方向，一定可以將現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的生機(jī)勃勃.

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[責(zé)任編輯：李 璟]