呂曉敏

摘要：初中語文最重要的教學內(nèi)容，就是培養(yǎng)學生的思維能力。課堂教學實踐中，語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，進行教學方法的創(chuàng)新及合理應用，把握時機深入挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛能，幫助他們突破自我、走向成功，最終成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。讓初中生愛上學習，思維能力隨之提高，語文教育特色盡顯，教學活動的開展、育人計劃的落實都將變得異常順利。因此，本文特意進行了初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)策略的總結(jié)研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;學生思維能力;培養(yǎng)策略

引言：死記硬背的學習方式，不能促進初中生的個性化發(fā)展。一味地進行灌輸指導，不能滿足初中生的個體需求，提升他們的思維水平。徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，給予初中生更多的體驗機會，鼓勵他們積極思考，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在自主探究環(huán)節(jié)熟練運用各項技能，實現(xiàn)學科成績的不斷進步，是語文教師的職責所在。課堂教學有的放矢，教學效果的整體優(yōu)化，對于初中生語文思維的充分活躍而言大有助益。

1、尊重學生思維規(guī)律

任何事物的發(fā)展都存在著一定規(guī)律，學習語文知識的過程就是溫故而知新的過程，教師組織任何形式的教學活動，都應該了解初中生的認知情況，充分考慮并尊重他們的思維規(guī)律，展開針對性的教學指導，更利于學生們的理解感悟，使其對教材重點、難點和關(guān)鍵點有著深刻記憶。始終以強化培養(yǎng)初中生的思維能力為目的，細化教學流程，提高工作質(zhì)量，妥善解決相關(guān)問題，取得良好的師生互動效果，這樣的語文教育才有現(xiàn)實意義[1]。比如，在對魯迅先生的《從百草園到三味書屋》進行教學時，因該篇文章具有較強的趣味性，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置相應的問題，讓學生們想一想為什么百草園是魯迅先生兒時的樂園，并讓學生說一說自己兒時的“百草園”是什么樣的。從表面上來看這個問題較為簡單，其實對學生的歸納概括能力要求卻比較高，同時，能夠?qū)W生邏輯思維進行有效的培養(yǎng)，需要學生結(jié)合文章的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、人物關(guān)系以及寫作次序進行深入的思考和總結(jié)，才能保證表達的準確性，而這對于學生思維能力的提升與運用具有非常積極的作用。

2、積極引導學生質(zhì)疑

疑問是創(chuàng)造性思維的開始，學生有了疑問，才能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并在已知條件以及眾多問題中積極探尋有效的解決辦法，在潛移默化中提高自身的思維能力。傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上往往喜歡直接告訴學生標準答案，并且讓學生查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己與標準的不同并進行改進。這樣的方式雖然能夠在短時間內(nèi)提高學生學習成績，但是扼殺了學生的創(chuàng)造性，被標準答案束縛了思維。因此，在實際教學中，教師應當改變知識傳授方式，引導學生質(zhì)疑問題，并尋找問題的癥結(jié)所在，只有在想辦法解決問題的過程中，才會最大限度發(fā)揮個人的思維能力，促進學生的未來發(fā)展。比如，在進行《孔乙己》一文的教學中，教師可以讓學生在讀完全篇后分析情節(jié)的逐層遞進，并解釋結(jié)尾處“大約孔乙己的確死了”這句話中，為什么“大約”和“的確”關(guān)聯(lián)使用呢？學生面對問題，將會充分開動腦筋，對文章進行深入的分析，對照著行文特色和小說的整體風格，對孔乙己所處時代進行挖掘，最終找到問題的答案。經(jīng)過這樣的思維探究活動后，學生的思維能力會獲得一定的提高。教師要引導學生學會質(zhì)疑問題，對不懂的地方提出自己的問題，并積極探究思考，從而達到提升個人思維能力的目的。

3、制定合理培養(yǎng)計劃

新課標明確要求，初中語文課堂教學以學生思維能力的培養(yǎng)為主。語文教師應該制定合理的教學目標，制定合理的教學計劃，組織有效的教學活動，確保教學活動受到所有學生的歡迎[2]。此外，語文教師應該依照相應的教學標準，根據(jù)主要的教學內(nèi)容，制定能夠?qū)W生思維能力進行強化培養(yǎng)的計劃，保證課堂教學目標的順利實現(xiàn)。比如，在對《春》進行教學時，教師在引導學生閱讀課文的同時，也應該鼓勵其進行聯(lián)想，如“小草偷偷地從土里鉆出來”，體現(xiàn)出了一種鮮活的形象，可以鼓勵學生結(jié)合自身掌握的知識，看是否能夠?qū)ⅰ巴低档亍薄般@”替換為其他詞語。在進行教學時，教師可以為學生設計多個交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽表達自己的看法，彼此之間分享學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的思維組織能力。課后教師也可以通過布置作業(yè)的方式，讓學生通過文字、圖畫等方式，將自己腦海中的春天展示出來，以此來對學生的想象力和遷移能力進行培養(yǎng)。課堂教學環(huán)節(jié)，教師應該注重對學生知識接受情況的觀察，結(jié)合實際對訓練計劃進行調(diào)整，幫助學生更好的拓展自身思維，推動教學目標的順利實現(xiàn)。

4、尊重學生的獨立性

獨立自主是創(chuàng)新的起點，進行獨立思考才能活躍創(chuàng)新思維，獨立思考的經(jīng)驗積累將成為初中生最寶貴的財富。從教育心理學角度來說，人獲取知識不是被動地接受，而是主動吸收的一個過程[3]。也就是說，就算老師大量灌輸，如果學生不愿意“吸收”，那么效果一樣是不理想的。其次初中語文教學過程中若要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要做到尊重學生個體，以學生個體為中心教學，而不是傳統(tǒng)教學中以完成教學任務為目的而進行的教學活動。在初中語文教學中，為了開拓學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，就必須建立一個公平、和諧的環(huán)境。讓學生感覺到老師是和他們一起學習的人，師生之間是平等的，這樣他們才敢于獨立思考、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。另外，老師要盡可能壓縮自己講課的時間，多給學生一些思考的空間，多幫助他們理解作者所表達的思想與情感，而不是機械地記憶知識點。

結(jié)束語

總而言之，在開展初中語文教學的過程中，教師應鼓勵學生積極思考，運用各種教學方式，采用各種思維工具來激發(fā)學生思考，讓學生在生活中積極實踐與提升個人思維水平。教師應從教學實踐出發(fā)，整合教學資源，根據(jù)學生思維短板與教學目標中對學生思維發(fā)展的要求來設計課堂，利用有效教學來引導學生將思考的角度變得更加全面，促使學生思維能力得到提升，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓小心.初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的對策分析[J].學周刊，2020（09）84-85.

[2]郭晨陽.初中語文課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].課外語文，2020（06）111-112.

[3]李寶娜，王佳瑞.在初中語文教學中有效培養(yǎng)學生思維能力的教學體會[J].中華少年，2019（20）49-50.

特別說明：本文是課題《初中語文綜合性學習教學方法的研究》更名為：《就家鄉(xiāng)特產(chǎn)飲食的實踐活動與初中語文學習能力的提升》成果。