曾國平

傳統(tǒng)的體育教學思想，是以教師為中心、教材為中心作為教學的主要模式，忽視了學生作為教育活動的主體這一重要環(huán)節(jié)，淡化了學生在教育活動中的作用。采用劃一、封閉的標準去衡量學生的發(fā)展，因而束縛了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。要想開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，必須打破傳統(tǒng)的教育觀念，牢固樹立學生的主體地位觀，建立新型的師生關系，才能培養(yǎng)出適應當今日益激烈競爭的具有創(chuàng)新能力的人才。

體育新課程標準指出“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”。體育與健康關注的核心是滿足學生的需求和情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。因此，教學中，教師在充分發(fā)揮主導作用的同時，應強調學生學習主體地位的體現(xiàn)，將他們強烈的學習欲望、學習興趣、學習熱情融于課堂中，從而積極主動地參與教學活動，不斷地提高學生的體育學習能力，才能培養(yǎng)出具有新一代的體育創(chuàng)新人才。

1 轉變教育觀念，充分體現(xiàn)學生的主體地位

學生既是受教育的對象，又是教育活動的主體。教育作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是把人類能創(chuàng)造的文化科學知識和經驗轉化為學生個體的精神財富的過程。我國學校的體育教學受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，以教師為中心、以教材為中心;強調國家和社會的需要，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教材內容，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一考核標準，很少考慮體育學習的主體——學生的體育需要、體育基礎與情感體驗;過分強調教師的主導作用和教師的絕對權威，忽視學生主體性的弘揚和主體作用的發(fā)揮;在課堂教學中，學生圍著教師轉，圍著教材轉，學生的學習完全處于被動地位，導致課堂氣氛沉悶，嚴重地壓抑了學生個性的發(fā)展……

因此，作為一名體育教師，必須轉變固有的傳統(tǒng)教育觀念，牢固樹立學生的主體地位觀，確定學生在體育教學中的主體地位，尊重學生個體的獨立性，承認學生的個體差異，貫徹因材施教，區(qū)別對待，使每個學生都能積極、主動地學習與練習。例如，在教學七年級教學《投實心球》時，教師先讓學生練習投擲輕物，根據(jù)自己的想象思維，分小組自己制作各式各樣的“紙飛機”，并進行試飛，使自己的“紙飛機”飛上藍天，還可以根據(jù)飛行的情況讓學生改進“紙飛機”的模型和設計。在練習過程中，讓學生學會投擲的方法以及身體各部位的協(xié)調性。最后再指導學生用同樣的方法來進行投擲實心球，學生就會學得更快，更有趣，更努力地達到教學目標。同時，思維得到進一步的啟迪，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。由此可見，讓學生自己動手、動腦地練習，就會使他們更主動地學習，課堂氛圍更活躍，也更能體現(xiàn)他們的主體性和創(chuàng)造性，使學生真正享有充分發(fā)揮自己才能、思維和想象等方面的自由，達到培養(yǎng)人才的教育目標。

為了充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，教師還必須營造出一種活潑生動、和諧愉快的教學氛圍，要了解學生，熱愛學生，尊重學生，使學生在一個快樂、健康、積極向上的氛圍中，感覺到自己是學習的主人;其次，教師要與學生一起活動，共同參與問題的探討、研究，并對學生進行誘導、指導與輔導，讓學生真正動腦、動口、動手，確保學生的主體地位;最后，教師還應為學生提供自我發(fā)展和表現(xiàn)的時間與空間，不斷挖掘學生學習的潛能，讓體育課堂更豐富、更精彩。

2 營造民主氛圍，構建新型的師生關系

現(xiàn)代心理學告訴我們，民主平等的師生關系能營造一種活潑輕松、和諧愉快的教育氛圍。作為教學的組織者，教師在組織教學時應重視民主氛圍的營造，建立一個新型、民主、和諧、平等的師生關系。

在課堂教學中，教師是講授者，要精講多練，真正體現(xiàn)學生學習的主體地位;教師是引導者，要提高學生自學、自練、自控能力，養(yǎng)成“會學”、“善學”的習慣;教師是參與者，要融于學生的游戲、比賽等教學活動中，使師生關系始終建立平等互助關系。此外，還應根據(jù)不同的對象、不同的教學內容等實際情況，選擇游戲、循環(huán)、啟發(fā)、探究等多種教學法，活躍課堂氣氛，確保教學目標的實現(xiàn)。這樣，師生之間就會互相樂于接受、產生心理相容、思想溝通、情感交流的積極向上的教學氛圍。

例如，在教學游戲《投活動籃》和《老鷹捉小雞》時，我參與學生的游戲當中去，與學生一起“玩”，并組織、引導學生如何“玩”得更有趣和遵守游戲規(guī)則。這樣，學生見到老師與他們一起“玩”，覺得老師是他們的“朋友”或“一分子”，就會感到老師更親切、和藹，師生關系就會顯得更融洽了，練習起來也顯得更努力、更積極，從而達到了課堂的教學目的。

此外，教師還應尊重、理解和寬容學生，多給學生關愛和贊美，要用親切的態(tài)度、微笑的面容、期待的目光、詢問的語氣、激勵的語言對待學生。這樣，學生就會產生情感上的遷移，由信任教師進而愛他所教的學科，對他所教的內容產生興趣，親其師，信其道，樂其教、從其導，從而形成強大的內動力。同時，學生學習的情緒就會高漲，學習效果就會大大提高。從而，使每個學生都能生動活潑、積極主動地從事體育學習與鍛煉，保證每個學生都學有所得，學有所成，在原有基礎上，身心得到全面、和諧的發(fā)展。

3 輔助現(xiàn)代教學手段，改革教學方法

“教學有法，但無定法”，教法的優(yōu)劣主要看它是否有發(fā)揮學生的主體作用與培養(yǎng)學生的主體意識。在以往的教學中，一直存在著只重視知識教學，忽視能力的培養(yǎng);只注重課堂灌輸，忽視學生的實踐練習，教師包辦代替得太多，總是怕學生聽不懂、學不會、記不牢、掌握不住，對一個問題總反反復復地進行講解、分析……這樣約束了學生的思維，剝奪了學生學習的主動權，學生完全處于被動接受地位，大大地抑制了學生個性的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。因此，我們應改革傳統(tǒng)的教學方法，不斷激發(fā)學生的“求新”動機和求知欲望，產生新的興奮點，從而維持和發(fā)展已經調動起來的學習積極性。教師要根據(jù)體育教學的目標、內容和學生的實際情況，選擇不同的教學方法，重視現(xiàn)代教學手段（如投影、錄像、多媒體）的應用，設計出相應的體育教學方法的組合方案，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，大大激起強烈的求知欲和學習的積極性。如：在開展合作性學習時，教師組織學生觀看NBA 比賽錄像，然后才進行《小籃球》教學，讓他們了解個人在集體活動中的作用及價值，體驗到人與人之間這種互相幫助、互相支持、互相配合及互相協(xié)作的人際關系的重要性，在這種誘發(fā)力的推動下，就會形成“情景——教師——學生”多向折射心理氛圍，使學生能全身心地投入到課堂的籃球練習中，達到練習的目的，從而提高課堂教學效果。

4 激發(fā)學習興趣，提高學生參與意識

“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”蘇霍姆林斯基如是說。學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能生效。教學中，教師要打破“一言堂”的沉悶局面，不僅要鼓勵學生，而且要啟發(fā)、引導學生積極、主動、全面地參與學習的全過程，創(chuàng)造積極主動參與的氛圍，給學生提供更多“說”、“問”、“動”的時間與空間，讓他們真正理解和掌握知識、思維和方法，同時獲得廣泛的活動經驗，促進學生的發(fā)展。

（1）讓學生“說”起來。傳統(tǒng)的教學思想，學生往往習慣于聽老師講，而不愿張口回答或闡述自己的觀點;習慣于模仿教師的示范動作，而不愿 “說”——提出自己的問題……長此以往，學生“說”的惰性就會滋長，能力就會削弱、萎縮，學生的主體地位就不能充分地得到體現(xiàn)。例如，在教學《障礙跑》過程中，讓學生先想好各種跨越障礙物的動作方法，再根據(jù)自己的想法去實踐，最后組織小組討論，讓學生互相說出在進行練習過程中的感受，哪一種方法最好、最快通過障礙物。因此，教師應讓學生自由、大膽地“說”，積極地討論、交流，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵別出心裁、標新立異，促進學生主動參與，積極探索創(chuàng)新。

（2）讓學生“動”起來。體育不同于其他學科，無時不“動”。教師要善于在各種活動中引導學生動手動腦，有意識地組織、指導學生，鼓勵他們積極練習，培養(yǎng)學生興趣，提高學生實踐運用的能力。在組織教學時，教師在確保學生主體地位的前提下，給學生更多的幫助與指導，教會學生學習的方法，讓每個學生學會自我教育、自我管理、自我鍛煉、自我評價的能力，達到學習的目的。

總之，未來社會對人才的需求提出了更高要求，為適應這一要求，學校教育就應尊重學生的主體性，落實學生的主體地位，使學生精神振奮、生動活潑地發(fā)展，建立并豐富自己的創(chuàng)新思維，成為能適應時代需求的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人。

（作者單位：佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)初級中學）