戴素平

【摘? ? 要】近些年，學校教育工作受到社會各界人士的關(guān)注，越來越多的人開始關(guān)注教師執(zhí)行教學的過程，這主要體現(xiàn)在他們不僅關(guān)注教師的課堂教學效果，還體現(xiàn)在他們關(guān)注教師所采用的教學方法，只有教師采用適宜的教學方法，才能帶動學生學習的積極性。在這篇文章中，筆者將以小學語文教學為例，重點論述創(chuàng)設(shè)情境教學法在語文教學中的作用以及具體應用。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 創(chuàng)設(shè)情境教學法? 興趣? 參與度

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.007

小學是學生第一次以學科的形式正式接觸語文教育的時期，在這一時期，每一位教師都應該重視語文基礎(chǔ)知識的教學工作以及對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語文教學的意義，同時才能為學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。在學生的學習生涯中，語文學科的重要性不言而喻，而如何提高語文教學質(zhì)量以及在教學生涯中的終極奮斗目標則是每位教師都應該認真思考的問題。教師要想全方位地提高語文教學質(zhì)量，應該不斷探尋優(yōu)良的教學法用以教學語文，這樣才能為學生提供優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學法能激發(fā)學生的學習興趣

在小學階段，語文教學內(nèi)容比較簡單，只要學生能緊跟教師的授課步驟認真地學習，都能取得理想的學習成績，并培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。然而在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級的語文教學質(zhì)量并不理想，主要體現(xiàn)在學生并不能在教師的引導下高效地學習語文知識，并且很多學生都缺乏學習語文的激情，導致很多學生都漸漸脫離語文學習軌道。最嚴重的是，大多數(shù)小學生都會以消極的態(tài)度對待語文學習，甚至部分學生將語文視為最枯燥且繁難的一門學科。

和其他階段的學生相比，小學生年齡尚小，很多學生都缺乏學習的意識，他們并不能基于自己的認知結(jié)構(gòu)意識到學習語文的重要性，很多學生都會出于對語文學科的興趣而選擇性地學習。如若學生對語文學科有較濃的興趣，就會饒有興趣地參與語文學習;而如果學生對語文學科尚未產(chǎn)生興趣，則他們都會以隨意的態(tài)度對待語文學習。同時，由于小學生自控能力較弱，很多小學生還會在課堂上做一些與語文學習無關(guān)的事情。因此，每一位教師都應該重視學生學習興趣的培養(yǎng)，從教學的角度來看，教師所采用的教學法能在一定程度上決定學生的學習興趣。

教學法是課堂教學中用以執(zhí)行教學過程的指導方針，其能影響一堂課的教學方向、課堂教學氣氛以及學生的學習態(tài)度等多方面的因素。在新時代的教學環(huán)境中，學生都具有全新的思想，并且他們每天都會接觸新鮮的事物，因此很多學生都較為排斥傳統(tǒng)的語文教學法，更熱衷于接受創(chuàng)新的教學法。在教學領(lǐng)域，創(chuàng)新的教學法有很多，但并不是所有的教學法都適合小學階段的學生，教師應根據(jù)小學語文學科的特點以及學生的實際情況，有針對性地選用一些較為創(chuàng)新且適宜的教學法。與其他學科不同的是，語文是一門教學內(nèi)容較為靈活的學科，在教學語文的過程中，教師務(wù)必要實現(xiàn)教學方式的靈活性，并引導學生積極地體會語文內(nèi)容?；诖?，筆者建議教師可采用創(chuàng)設(shè)情境教學法進行教學，其能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。

創(chuàng)設(shè)情境教學法是一種在新時代的教學環(huán)境中誕生的教學方法，指的是教師以創(chuàng)設(shè)教學情境的方式引導學生學習，這一教學法能為學生創(chuàng)設(shè)和課本內(nèi)容相適宜的情境，使學生感受到語文學習的樂趣所在。如若教師沒有在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，則很多學生都只能在課堂上接受教材中生硬且枯燥的語文知識，使學生漸漸喪失學習語文的興趣。在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，有些教師甚至認為沒有必要創(chuàng)設(shè)教學情境，這種想法是極其錯誤的。只有基于相應的情境，才能充分調(diào)動學生的學習興趣，從而使更多的學生傾注時間和精力于語文學習過程中。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學法能提高學生的學習參與度

教學是一個教師和學生共同參與的過程，在執(zhí)行教學過程的同時，每一位教師都應該關(guān)注學生的學習過程，只有學生積極地參與語文課堂學習，才能促進教師實現(xiàn)預期的教學目標。學生作為教師的主要教學對象，其學習參與度能在一定程度上決定教師的教學效率，只有教師引導學生提高其學習參與度，才能確保課堂教學處于有效的狀態(tài)。然而在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視學生學習參與度的提高，或是有些教師并不能掌握提高學生學習參與度的方法。

所謂學生的學習參與度，指的是在一堂課中學生參與學習過程的程度。一般情況下，學生的學習參與度越高，教師越能高效地開展教學工作;而如果學生存在學習參與度較低的問題，則無論教師采用何種教學方式都難以提高教學效率。教師作為教學過程的組織者和引導者，其所采用的教學法能在一定程度上提高學生的學習參與度。在上文中，筆者簡要闡述了很多小學生都缺乏學習的自覺性，因此要想提高學生的學習參與度，筆者建議教師應以吸引學生的方式引導學生進入學習的狀態(tài)，即教師可采用創(chuàng)設(shè)情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新且有趣的情境，這樣才能最大限度地吸引學生的學習注意力。相比教師一遍遍地給學生講解提高學習參與度的重要性，采用這種間接的方式更能誘發(fā)學生學習的動機，使學生在教師的引導下不自覺地進入學習的狀態(tài)，久而久之，學生才能養(yǎng)成認真學習語文的好習慣，從而有效提高學生的學習參與度。

三、教師可采用多種方式創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)情境教學法的確能為小學語文教學工作的開展帶來諸多益處，但要想保證教學效果，筆者建議教師應重視不同情境的創(chuàng)設(shè)，為了豐富學生的語文學習生活，每一位教師都應該采用多種方式創(chuàng)設(shè)教學情境。創(chuàng)設(shè)教學情境的方式有很多，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同有針對性地選用，無論教師采用何種方式創(chuàng)設(shè)教學情境都應該保證能激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學說明文體裁的課文時，由于小學生所積累的知識經(jīng)驗較為匱乏，因此很多學生都對說明文較為陌生。針對這種情況，教師便可以以播放紀錄片的方式為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在學習語文課文之前接觸到與課文內(nèi)容相關(guān)的科普信息，這樣才能促進學生快速進入新課學習狀態(tài)，并且所播放的紀錄片還能在一定程度上擴展學生的學習范圍，使學生增長語文方面的見識。

在教學小學語文的過程中，創(chuàng)設(shè)情境教學法不失為一種優(yōu)良的教學方法，其能激發(fā)學生的學習興趣。因此教師可利用此教學法提高學生的學習參與度，使學生能積極地融入在教學過程中，繼而提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]劉娜.小學語文學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J].學周刊，2012（35）：107.

[2]李學晶.小學語文教學情境創(chuàng)設(shè)之我見[J].教師，2011（09）.