郭明珍

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)集中反映了中華民族的價(jià)值理念和精神追求，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的力量源泉。統(tǒng)編語(yǔ)文教材將具有共性的紅色革命類(lèi)文本集中安排在一個(gè)主題單元中，更有利于突出革命傳統(tǒng)教育，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀具有持續(xù)式、浸潤(rùn)式的熏陶作用。那么，如何讓學(xué)生消除時(shí)代隔閡、不受阻礙地與革命傳統(tǒng)作品對(duì)話(huà)？在與革命英雄人物對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生該以怎樣的姿態(tài)響應(yīng)革命傳統(tǒng)作品的精神號(hào)召？筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元“重溫革命歲月”整體教學(xué)為例，立足于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升，憑借三種策略，讓學(xué)生在豐富的個(gè)體體驗(yàn)中讀懂文本、親近人物、培根鑄魂。

一、課前強(qiáng)預(yù)習(xí)，多渠道認(rèn)識(shí)革命英雄

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)也是一種不可忽視的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。那么，如何更好地利用學(xué)生的課后時(shí)間，把學(xué)生被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究呢？筆者借助教材中的課后習(xí)題、“閱讀鏈接”等助學(xué)系統(tǒng)，將原來(lái)的課后任務(wù)改為課前任務(wù)，在單元教學(xué)的前一周設(shè)置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：自己試著閱讀第二單元導(dǎo)讀頁(yè)、課文、“閱讀鏈接”等內(nèi)容，并思考課后問(wèn)題;任務(wù)二：分組合作（5人一組），從第二單元“作業(yè)超市”中選做一項(xiàng)。

第二單元“作業(yè)超市”

課前的充分預(yù)習(xí)，學(xué)生一下子就把握了單元人文主題和語(yǔ)文要素，認(rèn)識(shí)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，找出了自己的疑問(wèn)和困惑，激起了接下來(lái)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的興趣。

二、課中品好文，深入知曉革命事跡

課文是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的最好載體和憑借。六年級(jí)上冊(cè)第二單元所編排的課文以記敘文為主，雖然事件發(fā)生在革命歲月的不同時(shí)期，但都旨在以敘述為主，把戰(zhàn)爭(zhēng)事件和人物事跡描寫(xiě)得生動(dòng)形象，從而更好地引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在閱讀中感受到氣壯山河的革命豪情和大無(wú)畏的英雄主義。

（一）情、讀、悟“三位一體”，在多形式誦讀中體悟革命情懷

在教學(xué)與學(xué)生時(shí)代隔閡較大的革命傳統(tǒng)作品時(shí)，教師應(yīng)以情為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà);以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生革命情懷的閘門(mén);以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生對(duì)革命精神認(rèn)識(shí)的深度。

如在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)重在以讀促悟，以讀促情。在讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，該詩(shī)短短八句56個(gè)字，高度而藝術(shù)地概括了紅軍長(zhǎng)征這一偉大的革命壯舉，讓學(xué)生感受到紅軍不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生整體通讀、讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意后，筆者做了如下設(shè)計(jì)。

1. 賞析分述部分（3～8句）。

（1）圈畫(huà)思考。自由讀詩(shī)，圈畫(huà)詩(shī)中的地名，結(jié)合搜集的資料，想想為什么要選取這些地方。（五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河……）

（2）聚焦關(guān)鍵。再默讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)分別突出了這些地方的艱難，而紅軍戰(zhàn)士又是如何看待這些困難的。了解長(zhǎng)征的艱難。（逶迤、細(xì)浪、云崖、鐵索……）

（3）利用資料，豐富詩(shī)歌內(nèi)容。借助所搜集的資料，感受每個(gè)地點(diǎn)所發(fā)生的革命歷史事件，分組讀出這份心情。

（4）圖中補(bǔ)文，體悟紅軍豪情。借助紅軍長(zhǎng)征的路線(xiàn)圖，標(biāo)上地名，并選取詩(shī)句中最能反映紅軍精神的一個(gè)詞填，齊讀感受這份心情。

2. 賞析總述部分（1～2句）。

（1）拓展設(shè)問(wèn)。在長(zhǎng)征過(guò)程中，紅軍僅僅只是經(jīng)過(guò)了三座山、兩條河嗎？

（2）自學(xué)批注。抓住能夠反映紅軍精神的關(guān)鍵詞在旁邊做好批注。（不怕、只、更喜、開(kāi)顏）

（二）在語(yǔ)文要素的落實(shí)中體悟革命情懷

本單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”。將革命傳統(tǒng)教育融于語(yǔ)文要素的落實(shí)之中，既能讓學(xué)生掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，又能讓學(xué)生感受人物的高尚品質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。

如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，繼整體感知課文五個(gè)部分“接受任務(wù)”“痛擊敵人”“引上絕路”“頂峰殲敵”“英勇跳崖”后，在聚焦點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)作方法時(shí)，筆者結(jié)合課后習(xí)題，做了如下設(shè)計(jì)。

1. 小組合作，圈畫(huà)句子。找一找在“痛擊敵人”和“頂峰殲敵”兩部分中，哪些句子是寫(xiě)人物群體的，哪些句子是寫(xiě)每一位戰(zhàn)士的。

2. 交流匯報(bào)，寫(xiě)法總結(jié)。每一位戰(zhàn)士的描寫(xiě)是點(diǎn)，而群體描寫(xiě)是面，這就叫點(diǎn)面結(jié)合。

3. 閱讀比較，領(lǐng)悟表達(dá)。這兩次描寫(xiě)是用了什么方法來(lái)表現(xiàn)這五位戰(zhàn)士的特點(diǎn)的？你從中體悟到了什么？

三、課后重延伸，培植革命情懷

由于統(tǒng)編教材的革命傳統(tǒng)作品中所選取的人物和事件離學(xué)生較遙遠(yuǎn)，所以更需要教師充分利用革命傳統(tǒng)教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高革命傳統(tǒng)教育教學(xué)水平。本單元課后拓展延伸部分，筆者做了如下資源利用。

（一）開(kāi)展革命傳統(tǒng)教育為主題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)

在本單元教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本地紅色文化資源和本校特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展以革命人物或革命事跡為主題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。如：清明節(jié)到烈士紀(jì)念館參觀訪問(wèn);采訪革命英雄后輩，了解革命英雄事跡;制作英雄名冊(cè);到革命英雄故居采風(fēng);等等。學(xué)生貼近生活，以親身實(shí)踐習(xí)得革命傳統(tǒng)文化知識(shí)，傳承革命精神。

（二） 領(lǐng)略詩(shī)文魅力，感受革命英雄人物風(fēng)采

葉圣陶先生說(shuō)，語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。本單元的教學(xué)應(yīng)多在課外拓展延伸部分下工夫。如學(xué)完《燈光》一課后，可拓展閱讀同類(lèi)文章，如《七根火柴》《草地夜行》《馬背上的小紅軍》等，引導(dǎo)學(xué)生從其他優(yōu)秀文章中體會(huì)像郝副營(yíng)長(zhǎng)這樣的革命英雄人物的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的敬意和愛(ài)國(guó)主義情懷。同時(shí)，還可推薦閱讀紅色書(shū)籍，如《紅巖》《閃閃的紅星》《毛主席在花山》等，讓紅色文化滋養(yǎng)學(xué)生的心田。

總之，在革命傳統(tǒng)作品的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多渠道地搜集語(yǔ)文資源，以便更直觀地認(rèn)識(shí)革命英雄;在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀好文，將革命傳統(tǒng)教育融于語(yǔ)文要素落實(shí)之中，讓學(xué)生深入知曉革命事跡;在課后拓展延伸，組織學(xué)生或多實(shí)踐，或多品詩(shī)文，將勇敢、自信、樂(lè)觀、奉獻(xiàn)等紅色基因傳承下去。

（作者單位：福建省惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）