汪生輝

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是通過教師的教學(xué)工作，不斷提高學(xué)生閱讀理解文章的能力和寫作能力。但是長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分語文教師在教學(xué)活動中沒有將兩者進行有機結(jié)合，這影響了小學(xué)語文教師的教學(xué)進程，阻礙了學(xué)生閱讀與寫作能力的提升?；诖?，本篇文章對小學(xué)語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的教學(xué)方法進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-334

引言

讀寫結(jié)合教學(xué)是閱讀與寫作教學(xué)的有機融合，能展現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合發(fā)展的作用，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，從而循序漸進的提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平。因此在教學(xué)活動中，教師要注意審視讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，并從多角度探索有效促進讀寫結(jié)合的措施，為小學(xué)生對語文知識的深入探索奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、重視讀寫結(jié)合教學(xué)，精心準備閱讀與寫作的內(nèi)容

要想讓讀寫結(jié)合的教學(xué)方法真正發(fā)揮其作用而不至于流于形式，就需要語文教師在教學(xué)之前精心準備閱讀與寫作的內(nèi)容，使其在適合學(xué)生閱讀的同時，有一定的關(guān)聯(lián)性，方便學(xué)生整合閱讀材料，也方便學(xué)生將閱讀所獲得的內(nèi)容運用在寫作中，使讀寫結(jié)合真正發(fā)揮作用。在為學(xué)生選擇閱讀材料的時候，應(yīng)選擇一些適合轉(zhuǎn)化為寫作素材的閱讀材料。比如，可以選擇一些帶有冒險性質(zhì)的文章。對于學(xué)生而言，他們往往更具有冒險精神和探索精神。因此，選取這些文章，學(xué)生會更喜歡閱讀，在閱讀的時候也會更容易聯(lián)想到其他的內(nèi)容。而這些學(xué)生自己聯(lián)想到的內(nèi)容便是很好的寫作材料，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力?；蛘邔ふ乙恍┙Y(jié)尾留下聯(lián)想的文章，讓學(xué)生在讀完文章之后仍然感覺意猶未盡，想要將結(jié)尾的內(nèi)容寫出來。這時候語文教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己對文章的理解以及自己所想的內(nèi)容，為文章寫一個續(xù)文。并且讓學(xué)生在寫作的過程中注意學(xué)生的寫作水平，語文教師應(yīng)該對其有所要求，而不能讓學(xué)生隨意寫作，真正提高學(xué)生的寫作水平。

二、深挖教材內(nèi)容，找準讀寫結(jié)合教學(xué)方向

以學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文為例，在教學(xué)的過程中，需要學(xué)生首先對課文進行自學(xué)，在自學(xué)過程中通過閱讀及時發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的字詞，借助字典加深印象。當學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步了解之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中每個段落的關(guān)鍵詞和句子，尤其是對于桂林山水景色描寫的句子，當學(xué)生通過閱讀詳細找出這些句子后，教師可以緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生如何描寫身邊的各種景物，在描寫的過程中，教師要注意鼓勵學(xué)生積極提出問題，并對學(xué)生提出的問題進行探討，有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)，由此幫助學(xué)生結(jié)合課文閱讀寫出優(yōu)秀的作文。

三、文本對話，促進學(xué)生深入思考

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師組織學(xué)生對文本內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，能夠深刻認識到部分課文所講述的內(nèi)容與當代學(xué)生的生活存在一定的距離，如果不采取一定的措施拉近距離，學(xué)生在對文本信息進行閱讀的過程中就很難對人物形象的塑造形成深層次的感知，甚至?xí)档蛯W(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致小學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在障礙，會影響教學(xué)有效性。因此在教育實踐中，教師可以嘗試滲透對話意識，從學(xué)生與故事人物對話的角度使學(xué)生能把握文本特色，對人物形象的塑造形成更加個性化的理解，并借助文本對話強化學(xué)生的寫作思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造寫作訓(xùn)練條件，從而優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。以《狼牙山五壯士》一課為例，作者在文章最后描寫了五壯士為了不被敵人抓住，跳下懸崖的畫面，展現(xiàn)出了五壯士英勇無畏的精神品質(zhì)。在讀到這里的時候，大部分學(xué)生會受到心靈上的震撼，與很多話想說。此時，教師可以把握時機，以情感為中心設(shè)計寫作練習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生思考：“五壯士選擇跳崖的場景是怎樣的呢？他們?yōu)槭裁匆x擇跳下懸崖呢？”借此使學(xué)生自主思考，聯(lián)系具體的文本內(nèi)容，深入地感受五壯士身上的美好品質(zhì)，并利用自己的語言進行表達。

四、角色演繹，深化情感認識

有效的讀寫結(jié)合教學(xué)需要將閱讀教學(xué)中對學(xué)生情感的激活作為重要的方向，只有教師能激活學(xué)生的寫作情感，并讓學(xué)生能將個人在閱讀過程中產(chǎn)生的個性化理解融入寫作訓(xùn)練中，才能豐富寫作訓(xùn)練的情感內(nèi)涵，真正提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的綜合品質(zhì)，促進學(xué)生寫作能力的不斷提升。因此教師可以采用角色演繹的方式使學(xué)生把握文本角色情感，掌握情感表達技巧，增強閱讀學(xué)習(xí)效果，并借助有效的寫作指導(dǎo)對學(xué)生實施針對性訓(xùn)練，增強教學(xué)有效性。

五、通過教師的帶動促進讀寫結(jié)合教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師的帶動作用非常重要，所以教師一定要在對學(xué)生進行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，從自身做起，加大閱讀和寫作方面的訓(xùn)練，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)活動中，教師要將自己對課文的理解，以寫作的方式書寫出來，并在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生展示，通過教師分享自己的閱讀和寫作經(jīng)驗，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成帶動作用，學(xué)生就可以借鑒教師的做法，在學(xué)習(xí)中主動展開寫作訓(xùn)練，以此來促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合是一種有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平的教學(xué)方法，也被廣泛地運用在小學(xué)語文教學(xué)中。但是在實際的教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合的教育方法仍然出現(xiàn)了一些問題，使得這種方法難以進行下去或者流于形式。

參考文獻

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云南省文山州馬關(guān)縣夾寒箐鎮(zhèn)中心學(xué)校