田海鷗

摘要：在長期的教學中，小學數(shù)學教師往往沿用著“教師講、學生聽”的教學模式，習慣讓學生依靠教師的教學內(nèi)容進行學習，這對學生的能力發(fā)展具有不利影響。在這種情況下，課堂教學的氛圍會變得枯燥無味，學生也難以提升對數(shù)學知識的學習興趣?；诖?，本篇文章對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;探究能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-328

引言

數(shù)學是培養(yǎng)學生抽象思維的鑰匙，新一輪小學數(shù)學課程改革將培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決實際問題的能力作為新課改的主要目標，旨在解決傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中學生學習積極性、主動性不高，創(chuàng)新能力不足等方面的問題。因此，從某種意義上來講，新一輪小學數(shù)學課程改革不僅為小學數(shù)學教學活動的開展指明了方向，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、激發(fā)學生的創(chuàng)新潛質、提升學生解決實際問題能力，推動學生實現(xiàn)終身學生具有重要的作用。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究能力的意義

1.1有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

在不斷融入素質教育理念的背景下，教師需要加強學科核心素養(yǎng)在教學中的融合。小學數(shù)學教師在教學中設計自主探究問題，能夠為學生創(chuàng)造更多的自主學習機會，使學生在思考和分析的過程中提升思維能力、推理能力、分析能力等。在融入自主探究環(huán)節(jié)的課堂教學中，學生能夠結合自己掌握的知識分析數(shù)據(jù)、推理條件、計算算式，有利于全面發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。另外，教師能夠設計一些自主探索的實踐活動，使學生在操作的過程中提升建模能力和知識應用能力，這對學生在數(shù)學核心素養(yǎng)方面的發(fā)展具有積極作用。

1.2有利于提高小課堂教學效率

學生對于數(shù)學知識的掌握程度及其能否形成解決實際問題的能力，是小學數(shù)學課堂教學是否取得實效的重要衡量標準。在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，為激發(fā)學生的主動探索、求知精神，創(chuàng)造寬松、愉悅的課堂教學氛圍，提供了必要的外部條件，可以有效解決傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下學生對于數(shù)學知識點的學習存在的“知其然，不知其所以然”的情況，從而不斷鞏固所學知識，贏得學習的主動權。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略

2.1創(chuàng)設情境，激活學生探究動機

在日常數(shù)學教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，能力相當?shù)膬擅W生學習數(shù)學的結果卻不同，學生缺乏學習的動力是一個主要的原因。小學數(shù)學教師應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設激發(fā)學生探究興趣的教學情境，讓小學生感受到學習數(shù)學的樂趣，從而全身心投入，在數(shù)學課堂上不斷鉆研，進入自主學習的境界。在選擇情境類型的時候，教師應結合低年級小學生的心理特點，使小學生興趣盎然地活躍在數(shù)學課堂，并且養(yǎng)成終身學習意識。小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設問題情境，將數(shù)學知識和數(shù)學技能融入課堂提問中，吸引小學生運用所學知識去解決問題。小學生在解決問題過程中會加深對所學數(shù)學知識的理解，達到學以致用的目的。選擇的問題要多樣，適合全體小學生，避免出現(xiàn)差別對待，造成小學生厭學，要通過解決問題提高小學生的數(shù)學潛能。

2.2基于問題導出，培養(yǎng)學生的探究精神

探究精神是推動社會文明進步的關鍵因素，正是由于探究精神的存在，使得各個行業(yè)領域技術得到了持續(xù)地演變與發(fā)展，為科技、文化、藝術等諸多領域提供了更多的可能性。針對小學數(shù)學課程的教學活動，探究精神是培養(yǎng)小學生思維能力的重中之重。在日常教學中，教師利用數(shù)學問題，引導學生對問題進行自我探究、合作探究，并表達自己對問題的理解與看法，促進學生對數(shù)學問題向著深層次、系統(tǒng)化學習。從思維本質的角度分析，數(shù)學知識的學習過程，即為原有的慣性思維向以邏輯思維、抽象思維等組合而成的數(shù)學思維的轉變。教師在講解具體的知識點時，從問題出發(fā)，讓學生以“主體角色”參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過程。

2.3開展互助合作式小組討論活動

第一，教師要結合學習小組內(nèi)每一個學生的特長，合理分工，讓每一個學生充分認識到自身在互助合作式學習中的具體責任，從而為學生圍繞問題展開討論、交流奠定創(chuàng)造前提條件。第二，教師要引導學生認真研讀數(shù)學教材，通過“圈、點、批、劃”的方式，幫助學生明確學習的重點、難點，并對重點、難點進行深入、細致的思考。第三，要引導學生養(yǎng)成學會傾聽及表述的良好習慣，鼓勵學生在傾聽、表述的過程中汲取其他同學的正確觀點，不斷深化、完善對數(shù)學問題的思考，以達到在探討過程中活躍學生思維、幫助學生加深對數(shù)學知識的理解與掌握的目的。第四，幫助學生養(yǎng)成互幫互助的學習習慣，鼓勵學生在互幫互助過程中不斷鞏固所學知識，有效提高數(shù)學學習成績。第五，教師要善于在學生探討問題的過程中引發(fā)思維的碰撞，激發(fā)學生對于具體問題的深度思考，不斷提升思維的深度。

結束語

綜上所述，小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的探究能力符合課程改革的方向，有利于學生的全面發(fā)展。教師在今后的教學工作中應當提升對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重視程度，優(yōu)化培養(yǎng)學生探究能力的具體方法，推動學生樹立課堂主體意識，充分地發(fā)掘學生的自主學習潛能，幫助學生為更高層次的學習奠定良好的基礎，為社會培養(yǎng)出具有探究能力的數(shù)學人才。

參考文獻

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