夏利

摘要：高職高校站在“為黨育人、為國育才”的政治高度，緊扣立德樹人的根本任務(wù)，全面貫徹黨的教育方針，將學(xué)生思想政治教育工作融入學(xué)校辦學(xué)治校的全過程與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中，尤其是將思想政治工作融入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，努力為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作培養(yǎng)和輸送新的人才，為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級注入新的動力。在高職類院校建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體系尤為重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育;構(gòu)建

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與有效性

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

隨著近年來高校擴招，高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，根據(jù)國家統(tǒng)計局最新數(shù)據(jù)，我國2019年高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量約為758.5萬人，該數(shù)據(jù)在2010年為575.4萬人，其中2019年?？飘厴I(yè)生為363.8萬人，相較于2010年增加了47.4萬人。2020年我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量達(dá)到874萬人，我國就業(yè)形式逐年嚴(yán)峻。只有鼓勵高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)，才能為更多應(yīng)屆畢業(yè)生提供就業(yè)崗位，緩解國家就業(yè)壓力，同時促進(jìn)國家經(jīng)濟發(fā)展。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人才的重要組成部分，就目前來看較多高職類院校更關(guān)注學(xué)生就業(yè)技能較少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，因此部分院校并未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也缺乏相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，更少有推薦學(xué)生去參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。因此，本研究是交通運營管理專業(yè)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐研究，將為其它高職類院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供了新思路新實踐。

二、交通運營管理專業(yè)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

（一）五位一體：構(gòu)建課程、講堂、訓(xùn)練、競賽和成果孵化的雙創(chuàng)教育體系

教學(xué)體系的整個過程打造以創(chuàng)新為導(dǎo)向、產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，與專業(yè)高度融合，構(gòu)建以專業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂、專業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家校友講堂、專創(chuàng)項目訓(xùn)練營、競賽實戰(zhàn)模擬營、成果孵化培養(yǎng)培訓(xùn)團“五位一體”教學(xué)體系，解決學(xué)生對于“雙創(chuàng)學(xué)院派”思考到項目社會化“孵化育人”的質(zhì)性轉(zhuǎn)變，具體分為三個層面進(jìn)行：

1.第一層次為面向全體學(xué)生的課程和講堂。

學(xué)校公共基礎(chǔ)課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”開展普創(chuàng)教育，讓學(xué)生在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上宏觀把握創(chuàng)業(yè)技巧。

2.第二層次為面向有濃厚雙創(chuàng)興趣學(xué)生的訓(xùn)練和競賽。

學(xué)院開設(shè)與專業(yè)高度融合并獨具交通運營管理專業(yè)專業(yè)特色的“老年用品使用與開發(fā)”和“互聯(lián)網(wǎng)+健康創(chuàng)新應(yīng)用”等專創(chuàng)課程，并同步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與雙創(chuàng)高度融合的雙創(chuàng)能力，增強素質(zhì)教育、路演與答辯教育等訓(xùn)練和競賽，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，實現(xiàn)學(xué)生課堂式表現(xiàn)能力到雙創(chuàng)競演情景的話術(shù)能力轉(zhuǎn)變。

3.第三層次為面向具有初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學(xué)生，促進(jìn)其成果孵化。

要充分對接行業(yè)市場，對接緊密型合作基地，充分利用創(chuàng)業(yè)孵化園，發(fā)揮學(xué)院專業(yè)特色，開展以師生科學(xué)研究為依托、專利發(fā)明為補充的項目孵化運作現(xiàn)場實戰(zhàn)教學(xué)，增強學(xué)生動手能力，實現(xiàn)學(xué)生概念化創(chuàng)業(yè)到商業(yè)化運作的邏輯思維轉(zhuǎn)變。

（二）四創(chuàng)融合：搭建創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的大賽支撐平臺

1.搭建創(chuàng)新支撐平臺。

專業(yè)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開與專業(yè)的高度融合。學(xué)院專業(yè)提供“健康+師生科研、專利、發(fā)明”項目基礎(chǔ)來源，挖掘師生共創(chuàng)的創(chuàng)新項目、創(chuàng)新成果、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新模式等學(xué)術(shù)作品，形成參與各類省級大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃和科技含量高的賽道創(chuàng)新支撐平臺。

2.搭建創(chuàng)意支撐平臺。

社團協(xié)同，通過學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團與雙創(chuàng)工作坊的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開展創(chuàng)業(yè)沙龍等頭腦風(fēng)暴形式教學(xué)，開展創(chuàng)新創(chuàng)意收集、策劃、評選等案例分享。

3.搭建創(chuàng)造支撐平臺。

實驗班定向，學(xué)院特色化滾動式雙創(chuàng)實驗班創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)造平臺，集中創(chuàng)造匯聚校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，校外行業(yè)導(dǎo)師開展資源對接、信息技術(shù)提升、財務(wù)規(guī)劃等培訓(xùn)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、項目修正、場地注冊、商業(yè)模式確立等實踐項目創(chuàng)造，打破校園內(nèi)“學(xué)院派”創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)板式，形成校外社會化商業(yè)模式成熟的“互聯(lián)網(wǎng)+健康+專業(yè)+”創(chuàng)業(yè)項目實踐類大賽支撐平臺。

4.搭建創(chuàng)業(yè)支撐平臺。

行業(yè)對接，有效借用省市區(qū)校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培育項目的創(chuàng)業(yè)實踐項目的注冊、政策引進(jìn)、資源搭建、名師名家引進(jìn)開展項目創(chuàng)業(yè)運作支撐平臺，解決獲賽項目賽道立標(biāo)，創(chuàng)業(yè)項目典型示范、雙創(chuàng)創(chuàng)富項目等雙創(chuàng)引領(lǐng)前行問題。

（三）三個協(xié)同：構(gòu)建校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同雙創(chuàng)育人機制

1.構(gòu)建了校校協(xié)同育人機制。

與本科院校、雙創(chuàng)示范學(xué)校、雙創(chuàng)培育基地形成導(dǎo)師共享，項目培訓(xùn)共融，項目資源共通的校校協(xié)同育人機制。校校協(xié)同育人機制給予學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好的合作資源，學(xué)校也在與更高水平的雙創(chuàng)育人平臺中獲得更高質(zhì)量的協(xié)同，提升了育人目標(biāo)。

2.構(gòu)建了校地共建育人機制。

在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間里面，校外創(chuàng)業(yè)項目都取得了屬地與專業(yè)行融合的政府機構(gòu)、地方公益組織善園、屬地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、屬地市就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源對接中心共建協(xié)同育人機制，能幫助學(xué)校在本地區(qū)充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源建立專業(yè)輻射的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，學(xué)校在更加立體化的“雙創(chuàng)”育人資源中獲得高質(zhì)量的共建育人目標(biāo)。

3.構(gòu)建了校企協(xié)同的育人機制。

此機制即為與專業(yè)緊密型合作基地、行業(yè)龍頭企業(yè)、信息化智能產(chǎn)業(yè)研究院、校外雙創(chuàng)實踐基地等開展校企協(xié)同的育人機制，企業(yè)能給學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多靈感，學(xué)校在與更為貼合市場需要的商業(yè)模式中獲得“雙創(chuàng)”人才商業(yè)思維培養(yǎng)的育人目標(biāo)。

三、實證創(chuàng)新成果

（一）構(gòu)建了專業(yè)教師基于行業(yè)的“雙創(chuàng)”教學(xué)能力體系

在學(xué)院的整體“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，學(xué)院近80%的專業(yè)教師進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效項目的指導(dǎo)與參賽，基本達(dá)到全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)教育、現(xiàn)場路演與答辯教育、行業(yè)中實戰(zhàn)與孵化教育教學(xué)中，老師們同步獲得了基于專業(yè)并深入行業(yè)的雙創(chuàng)教學(xué)能力的相長，從而增強了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實戰(zhàn)能力。

（二）構(gòu)建了良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)院采用“以賽代訓(xùn)”的方式，引導(dǎo)師生積極參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽并組織全校學(xué)生觀看，讓師生更加深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程。學(xué)院目前形成了濃厚的“健康+”雙創(chuàng)生態(tài)文化，這讓全院師生“雙創(chuàng)”熱情更加激昂，專業(yè)教師導(dǎo)師團隊人數(shù)達(dá)到專業(yè)老師數(shù)的近80%，分層分類的梯隊式培養(yǎng)的專創(chuàng)導(dǎo)師全面參與了各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)效、新苗計劃、婦女兒童公益項目等全賽事指導(dǎo)工作;成功實現(xiàn)了分院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在社會市場運營良好的成果項目、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園落地孵化的精品項目、學(xué)校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)實踐量化項目三大層面的有質(zhì)有量“雙創(chuàng)”項目，形成了良性互動的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)。

四、結(jié)語

在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的指引下，針對各類高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)薄弱點，交通運營管理專業(yè)高職院校通過構(gòu)建“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并結(jié)合學(xué)校特色對健康衛(wèi)生特色專業(yè)的探索和深入了解，使教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不斷增強，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識同步增強，學(xué)校也在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中喜獲佳績。因此“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系被證明是切實有效的，其他高職類院?？梢源藶殍b。

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