摘要：繪本是極受幼兒喜愛的兒童文學(xué)，是組織游戲的載體，借助繪本幼兒在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)游戲，獲取樂趣，豐富認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。在本文中，本人將從分析繪本故事、設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和實(shí)施繪本游戲這三方面入手，就如何讓繪本遇上游戲進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;游戲;

幼兒是天生具有表演能力，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的模仿、表演能力逐漸增強(qiáng)。繪本是一種新興的兒童文學(xué)，圖文結(jié)合，在閱讀中，便于激發(fā)幼兒興趣，使幼兒發(fā)揮想象力，提升幼兒的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言能力;在閱讀后，便于幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，模仿、演繹繪本語(yǔ)言、動(dòng)作?？梢哉f(shuō)，繪本是幼兒進(jìn)行戲劇表演的開始。同時(shí)，繪本人物形象、情節(jié)生動(dòng)，圍繞該繪本實(shí)施戲劇游戲活動(dòng)，還可以使幼兒自主思考、重新建構(gòu)故事場(chǎng)景，便于發(fā)展想象力、思維能力。此外，繪本故事的演繹，離不開語(yǔ)言、動(dòng)作等，如此便于幼兒在不斷的活動(dòng)中，塑造健康體魄，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。我在組織幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，一般因應(yīng)用如下策略，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值：

一、分析繪本故事

小班幼兒年齡小閱讀能力弱，雖然繪本的內(nèi)容生動(dòng)形象，但卻無(wú)法理解繪本里到底講了什么故事，故事是如何發(fā)展的，導(dǎo)致影響她們參與游戲活動(dòng)。借助年級(jí)組教研活動(dòng)時(shí)的集體力量，和級(jí)組老師們一起研討繪本，進(jìn)一步了解繪本教學(xué)的意義，優(yōu)化設(shè)計(jì)組織游戲的能力，更深入了解繪本，挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，共學(xué)習(xí)同成長(zhǎng)。我在組織小班繪本教學(xué)的時(shí)候，會(huì)以表演元素為依據(jù)，幫助幼兒分析繪本故事，為游戲的開展做好準(zhǔn)備。

以《誰(shuí)咬了我的大餅》為例，這是一本充滿著懸念的繪本，主要內(nèi)容是：一只小豬做了一塊大餅，做完之后很累，睡著了。一覺醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己的大餅被咬了一口。為了弄清楚是誰(shuí)咬了自己的大餅，小豬對(duì)小鳥、兔子、狐貍等進(jìn)行了調(diào)查，這些動(dòng)物紛紛證明不是自己咬的大餅。故事中設(shè)置了一次又一次的設(shè)懸，便于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。基于繪本特點(diǎn)，我立足游戲元素，向孩子提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，如這個(gè)故事中除了小豬之外，還有哪些小動(dòng)物呢？故事一開始發(fā)生了什么呢？在發(fā)展的過(guò)程中，這些小動(dòng)物是怎么回答小豬的呢？如此問(wèn)題的提出，為幼兒分析繪本故事指出了方向。在提出問(wèn)題之后，我根據(jù)繪本故事，先利用圖畫引導(dǎo)幼兒想象猜測(cè)，接著，結(jié)合文字內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒“讀”繪本。如此“讀”繪本，不僅使幼兒輕松地掌握了故事基本內(nèi)容，還潛移默化地梳理了角色、情節(jié)等，便于幼兒接下來(lái)參與游戲活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容

五大領(lǐng)域的設(shè)置，便于幼兒在體驗(yàn)多樣區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。而且，隨著學(xué)前教育教學(xué)的不斷深入發(fā)展，這五大領(lǐng)域早已成為幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。所以，在依托繪本實(shí)施幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師也要以五大領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，對(duì)繪本進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，將其改編為戲劇活動(dòng)，使幼兒通過(guò)扮演角色、講述臺(tái)詞等，實(shí)現(xiàn)多樣發(fā)展。

以中班幼兒為例，他們?cè)诮?jīng)歷小班幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中，早已對(duì)五大領(lǐng)域活動(dòng)建立了熟悉感，且積累了五大領(lǐng)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以，在實(shí)施中班幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)在解讀繪本的基礎(chǔ)上，增加繪本設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)在五大領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)發(fā)展。

以《咚咚咚！是誰(shuí)啊？》為例，這本繪本有著稚嫩的語(yǔ)言，神秘的角色和溫暖的畫面，在閱讀的過(guò)程中，幼兒在受到未知的刺激，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極想象。而且，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過(guò)程中，不少孩子畏懼黑暗，不敢獨(dú)處。孩子的經(jīng)歷與繪本主人公的經(jīng)歷是類似的，便于幼兒產(chǎn)生同理心，帶著興趣走進(jìn)繪本。立足繪本內(nèi)容和幼兒生活經(jīng)歷，我在組織戲劇游戲活動(dòng)的時(shí)候，鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)多種游戲，想象、繪制、制作，通過(guò)體驗(yàn)一系列活動(dòng)，獲取快樂，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

具體地，在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，我圍繞繪本內(nèi)容，組織了“猜猜我是誰(shuí)”游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒穿戴上自己制作的道具，走到門外，咚咚咚敲門。在教室里的幼兒，則需要猜測(cè)敲門的是誰(shuí)。如此游戲活動(dòng)的實(shí)施，便于幼兒通過(guò)扮演角色，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流，鍛煉語(yǔ)言能力。

在健康活動(dòng)區(qū)，我則針對(duì)繪本中各種敲門人的行動(dòng)，將幼兒帶入室外，組織了“一二三，敲門人”此游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒模仿繪本中的敲門人的走、跑等動(dòng)作，從而在玩中，鍛煉身體，塑造健康體魄。

在社會(huì)活動(dòng)區(qū)，繪本中的小姑娘在陌生人敲門的時(shí)候，沒有給他們開門，這是進(jìn)行安全教育的素材。所以，我組織了“不要給陌生人開門”的游戲活動(dòng)，同樣讓幼兒扮演不同的角色，如大猩猩、老巫婆等。在教室內(nèi)的孩子，則扮演小女孩，體驗(yàn)有陌生人敲門的緊張心情，做到不要給陌生人開門，樹立安全意識(shí)。

在科學(xué)活動(dòng)區(qū)，因?yàn)槔L本故事是發(fā)生在夜晚的，所以，我組織了“天黑黑”游戲活動(dòng)，發(fā)揮多媒體的輔助作用，為幼兒直觀地展示天黑原理。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)歷，自主地演繹天黑自己獨(dú)處在家的心情，借此使幼兒積累科學(xué)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步地體驗(yàn)繪本小女孩當(dāng)時(shí)緊張的心情。

在藝術(shù)活動(dòng)區(qū)，我則按照繪本中呈現(xiàn)的圖畫，組織“神秘的敲門人”游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒以小組為形式，利用手中的紙和彩筆等工具，繪畫、制作敲門人所穿的衣服、戴的帽子等，做好表演服飾的準(zhǔn)備工作。

三、實(shí)施繪本游戲

在幼兒繪本教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，提供游戲材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境，是符合幼兒發(fā)展需求的，且可以是幼兒通過(guò)體驗(yàn)游戲活動(dòng)，對(duì)繪本中的人物形象、故事情節(jié)等進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)繪本故事立體化，同時(shí)在獲取游戲樂趣的過(guò)程中，潛移默化地發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、表演能力等。依托繪本的幼兒游戲活動(dòng)形式主要有兩種，我在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)選擇編創(chuàng)游戲。

以《不要再笑了，裘裘》為例，在現(xiàn)實(shí)生活中我們可以看到，一些孩子會(huì)因?yàn)橐患∈?，不由自主地大笑起?lái)。繪本故事中的主人公裘裘也是這樣，但是，不能笑，不能動(dòng)，“裝死”是負(fù)鼠的生存技能，但是對(duì)裘裘來(lái)說(shuō)，卻是一大挑戰(zhàn)。為了幫助裘裘掌握這一生存技能，媽媽對(duì)它進(jìn)行了訓(xùn)練。該繪本適合大班幼兒學(xué)習(xí)。因此，圍繞繪本故事，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，組織了“裝死游戲”，旨在使幼兒通過(guò)切身的體驗(yàn)，體會(huì)到故事的生活性，且積累一定生活技能。在游戲活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我扮演負(fù)鼠媽媽角色，將幼兒帶入到室外，引導(dǎo)他們欣賞周圍美麗的自然景色。趁著幼兒不注意的情況下，我突然發(fā)出老虎叫聲，并大喊道：“老虎來(lái)了！”扮演負(fù)鼠的幼兒，則根據(jù)閱讀到的繪本內(nèi)容，躺倒地上，“裝死”。在此過(guò)程中，我走到幼兒身邊，用手捅一捅他們，或者用手摸摸他們的腦袋，對(duì)他們做出干擾。在我的干擾下，如果有孩子動(dòng)了，則意味著被我抓住了。當(dāng)我走到遠(yuǎn)處，喊道：“老虎走了”。幼兒則從進(jìn)入安全狀態(tài)，從地上爬起來(lái)，繼續(xù)欣賞景色。在幼兒熟悉了此游戲規(guī)則之后，我輪流選擇孩子，扮演動(dòng)物獅子、大象等角色，從而使幼兒通過(guò)多樣的體驗(yàn)，獲取樂趣，磨煉自我。

總而言之，在實(shí)施幼兒園繪本教學(xué)的時(shí)候，教師可以立足幼兒發(fā)展特點(diǎn)，和幼兒一起分析繪本，尋找并擴(kuò)展游戲元素，圍繞繪本設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲活動(dòng)的輔助下，熟悉繪本，在游戲中體驗(yàn)繪本，同時(shí)發(fā)展多種能力，提升幼兒繪本教學(xué)效果。這其中，老師和孩子們像游戲伙伴一樣，互相影響、隨時(shí)接觸、溝通、體會(huì)、回應(yīng)，進(jìn)而有新的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)。幼兒在游戲的王國(guó)里開放、自主、合作、自信、有創(chuàng)造力地游戲，到處都能看到她們快樂、積極富有創(chuàng)造性的游戲場(chǎng)景。她們?cè)谟螒蛑袑W(xué)、游戲中樂，游戲中表現(xiàn)繪本、傾聽故事，讓她們的閱讀學(xué)習(xí)更具創(chuàng)意，游戲更加合作、開放創(chuàng)造。

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江蘇省常州市中央花園幼兒園 韋明霞