摘 ?要：新時代對我國高校師德建設(shè)提出了新的要求。加強高校師德建設(shè)是高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的需要、高?！叭恕斌w制的需要、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要。為有效解決高校教師存在的政治意識不強、學(xué)術(shù)不端、教風(fēng)不嚴、行為不正等師德問題，要以習(xí)近平總書記關(guān)于師德的重要講話為理論指南、以黨和國家制定出臺的師德建設(shè)制度為實踐指南，通過以文化塑形、以思想鑄魂、以制度夯基、以監(jiān)督護航，建立高校師德建設(shè)長效機制。

關(guān)鍵詞：新時代;高校;師德;問題;路徑

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-03

新時代背景下，人民群眾對教育有了更高的期待，黨和國家對教育者也有了更高的要求?！督逃康劝瞬块T關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》明確提出，要把師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)第一標準[1]。目前高校的教師師德整體狀況較好，但仍存在一些師德失范的現(xiàn)象。這不僅不利于高校教育事業(yè)的健康發(fā)展，更會影響學(xué)生的成長成才。因此，正確認識高校師德建設(shè)的重大意義，優(yōu)化師德建設(shè)路徑，提高高校教師隊伍師德水平，具有重要的時代價值[2]。

一、新時代加強高校師德建設(shè)的重大意義

（一）高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的需要

黨的十八大指出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。黨的十九大指出，要落實“立德樹人”根本任務(wù)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。高校要牢牢把握“立德樹人”的深刻內(nèi)涵，將其作為立校之本。“立德樹人”并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生，“立德”必先立師德，“樹人”必先樹人師，其離不開有德行的教師。高校要想實現(xiàn)“立德樹人”的目標，先要培養(yǎng)良好師德，打造一支政治立場堅定、教育理念正確、道德行為高尚的高素質(zhì)教師隊伍，以確保任務(wù)的落實不走樣、不變形、不跑偏。

（二）高校“三全育人”體制的需要

2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持全員、全過程、全方位育人。并且，在黨的十九屆四中全會中也鮮明提出，要加強和改進學(xué)校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制[3]?！叭恕睕Q定了高校的育人主體不僅是思想政治教育教師，還包括黨政領(lǐng)導(dǎo)、共青團干部、專業(yè)課教師、后勤管理服務(wù)等人員。新時代，隨著高校“三全育人”綜合改革的持續(xù)深化，“三全育人”體制也愈發(fā)完善，高校教學(xué)、教輔、科研、后勤等所有部門、所有職工，都是學(xué)生思想政治教育工作的實施者和參與者。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的任何一個環(huán)節(jié)，都會受到高校教職工潛移默化地影響。因此，加強師德建設(shè)是高校做好思想政治工作的有效切入點，有助于更好地貫徹落實“三全育人”理念。

（三）高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要

黨的十九大明確提出，要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展不同于以往擴張規(guī)模、增長總量的方式，意味著要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，不斷挖掘潛力，通過教育質(zhì)量的提升促進高等教育的不斷升華。而提升教育質(zhì)量需要潛心治學(xué)、追求卓越的高素質(zhì)教師隊伍來實施和推動。因此，加強高校師德建設(shè)，提高教師隊伍素質(zhì)，是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本保障[4]。

二、新時代高校師德存在的問題及原因

近年來，高校對師德建設(shè)的重視程度越來越高，師德建設(shè)取得了明顯的成績，但一些嚴重的師德問題仍時有發(fā)生。主要有政治意識不強，少數(shù)教師政治意識淡薄，政治立場不堅定，缺乏大局意識和規(guī)矩意識，甚至在課堂上散播不正確的思想，丑化黨和國家形象，對學(xué)生的思想政治教育工作產(chǎn)生極壞影響;學(xué)術(shù)不端，有的教師在科研工作或職稱評審中采取造假、抄襲等方式撰寫論文，有的教師利用職務(wù)或?qū)W術(shù)權(quán)威侵吞他人科研成果，有些教師違規(guī)使用或套取科研經(jīng)費;教風(fēng)不嚴，不遵守教學(xué)紀律，無故遲到、缺課，擅自調(diào)整課程安排，敷衍完成教學(xué)任務(wù);行為不正，有些教師利用職務(wù)之便，在學(xué)生招生就業(yè)、評優(yōu)評先評獎、入黨、考試等方面索取學(xué)生好處費等。以下幾點是產(chǎn)生這些問題的主要原因。

（一）對新時代高校師德建設(shè)的認識不到位

一是沒有認識到“立德樹人”對師德建設(shè)標準提出的新高度。很多高校教師片面地認為“立德樹人”就是在課堂上給學(xué)生傳授學(xué)科知識，忽略了對學(xué)生理想信念、道德養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)和塑造，導(dǎo)致教師不注重課堂內(nèi)外言傳身教的重要性，從而降低了個人師德的標準。有些高校也存在重學(xué)術(shù)輕師德的現(xiàn)象，只專注于教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的提高。二是沒有認識到“三全育人”對師德建設(shè)主體提出的新限定。部分行政管理人員認為育人是一線課堂教師的使命，自己的職責(zé)主要是把學(xué)校的行政工作完成，不需要承擔(dān)學(xué)生教育的任務(wù)與責(zé)任，更不會意識到管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的重要性。在他們看來，師德建設(shè)只需要針對一線課堂教師開展，行政人員的行為不需要教師師德來規(guī)范。

（二）對新形勢下國內(nèi)外影響的定力不牢固

一是國外不良意識形態(tài)滲透的影響。隨著國內(nèi)外日益頻繁的政治、經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域的交流，資本主義意識形態(tài)有了更多滲透渠道，斗爭和較量尖銳復(fù)雜。不良意識形態(tài)對廣大教師的政治立場、政治信仰和愛國情懷都產(chǎn)生了極大影響，給我國傳統(tǒng)師德觀念帶來沖擊。二是國內(nèi)環(huán)境多樣化的影響。目前的高校教師大都經(jīng)歷了我國社會高速發(fā)展的階段。在教師成長成熟的過程中，價值觀受到多元文化的感染，出現(xiàn)功利主義價值觀。在這種價值觀的影響下，一些教師把實現(xiàn)經(jīng)濟價值作為工作目標，弱化了教書育人的信念。同時，新時代的高校教師呈現(xiàn)出境外學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富、更多知識儲備等特征，更容易接受新事物形成獨特的價值模式，給高校師德建設(shè)帶來更多挑戰(zhàn)。

（三）高校加強師德建設(shè)的體制不完善

一是師德培訓(xùn)欠缺。目前，我國大多數(shù)高校教師都沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的師范教育，只是通過短期培訓(xùn)考取高校教師資格證書，工作以后主要參加業(yè)務(wù)、科研方面的培訓(xùn)。因此，高校教師普遍缺乏專門的師德培養(yǎng)，這不利于教師樹立堅定的職業(yè)理想和職業(yè)道德[5]。二是師德管理機構(gòu)不健全，建設(shè)力度不夠。很多高校沒有專門的教師管理機構(gòu)，對教師師德的日常管理不夠嚴格。師德建設(shè)工作方法陳舊，浮在表面，流于形式，沒有融入工作實踐，時效性不強。三是師德考核評價體系不健全。目前我國大多數(shù)高校都有專門制定教師考核細則[5]，但主要集中在教學(xué)與科研方面。很多高校沒有制定專門的師德管理考核制度，有些高校雖然制定了制度但沒有嚴格落實，師德考核形同虛設(shè)。

三、新時代加強高校師德建設(shè)的行動指南

（一）以習(xí)近平總書記關(guān)于師德的重要講話為理論指南

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次就師德建設(shè)發(fā)表重要講話。2013年提出“三個牢固樹立”，2014年提出“四有”好教師標準，2016年提出“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”[6]，2018年提出“三個傳播”“三個塑造”，2019年提出“六要”標準等。習(xí)近平關(guān)于師德的一系列重要論述，為新時代高校教師提高思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)水平確定了努力的方向，深刻闡明高校教師師德應(yīng)該涵蓋的四個維度——理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心，是新時代加強高校師德建設(shè)的理論依據(jù)。

（二）以黨和國家制定出臺的師德建設(shè)制度為實踐指南

我國十八大以來頒布了一系列師德建設(shè)相關(guān)的文件。《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》（教師〔2014〕10號）闡述了建立健全高校師德建設(shè)長效機制的方式方法;2018年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出了加強師德師風(fēng)建設(shè)的具體舉措;2018年教育部發(fā)布的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》以及《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》（教師〔2018〕17號），劃定了高校師德底線，建立違規(guī)行為的受理處理機制和責(zé)任追究機制[2];《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》（教師〔2019〕10號）要求“高校要強化黨委教師工作部建設(shè)”……這些文件內(nèi)容涵蓋宣傳教育、考核激勵、監(jiān)督懲治、保障執(zhí)行等師德建設(shè)的各個方面，是新時代高校推進師德建設(shè)的實踐依據(jù)。

四、新時代加強高校師德建設(shè)的路徑與對策

（一）以文化塑形：弘揚中國傳統(tǒng)文化，營造尊師重教氛圍

塑形是外在，以文化人成風(fēng)化俗，形成教師提高師德的外在動力。一是弘揚尊師重教文化。中華民族歷來把尊師重教作為傳統(tǒng)美德，大力弘揚尊師重教的傳統(tǒng)文化，在社會上營造尊師重教的氛圍，有助于高校教師實現(xiàn)自我需求的滿足，從而堅定信念自覺抵制社會上不良風(fēng)氣的侵蝕，清正廉潔、心無旁騖地投身教育事業(yè)。二是弘揚傳統(tǒng)師德文化。中國三千年的教育史，形成了具有歷史價值和現(xiàn)實意義的傳統(tǒng)師德。要繼續(xù)發(fā)揚中國傳統(tǒng)師德的精華，用“誨人不倦”“無私無隱”的敬崗愛生情感、“其身正，不令而行”的為人師表作風(fēng)、“博學(xué)而篤志”的好學(xué)進取精神作為教師的道德約束。

（二）以思想鑄魂：加強思想理論引領(lǐng)，形成立德樹人自覺

“鑄魂”是內(nèi)在，是激發(fā)教師提高師德修養(yǎng)的內(nèi)生動力。一是要堅持教育者先受教育。通過開展形勢政策講座、黨支部集中學(xué)習(xí)等多種方式，使高校教師提高思想政治理論素養(yǎng)，牢固樹立社會主義核心價值觀，正確理解和準確把握新時代師德的內(nèi)涵，不斷提升師德理論修養(yǎng)，形成崇高師德，增強育人的主動性。使教師在工作細微處見師德，在生活日常中守師德，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能受到正確的道德教育。二是要加強師德高尚教師的示范引領(lǐng)作用。充分發(fā)掘師德方面的優(yōu)秀典型，樹立“師德楷?！钡饶７度宋?，開展事跡宣講等活動。通過身邊的人和事詮釋師德內(nèi)涵，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教育示范作用，以關(guān)鍵少數(shù)帶動普遍多數(shù)，使教師隊伍以榜樣為引領(lǐng)，不斷追求更高的師德境界。

（三）以制度夯基：細化師德建設(shè)制度，健全師德建設(shè)體系

第一，完善師德培訓(xùn)制度。把高校行政人員、教輔人員、后勤管理服務(wù)等人員納入師德培訓(xùn)的范疇，實現(xiàn)全員師德培訓(xùn)[2];把師德培訓(xùn)納入教師崗前培訓(xùn)、職稱評審、晉級聘用全過程，將法治教育、紀律教育和德育教育貫穿教師職業(yè)生涯始終，實現(xiàn)全過程師德培訓(xùn)。

第二，完善師德評價制度。首先建立長期、全面、綜合、動態(tài)的師德評價體系，把師德放在教師考核評價的首位。在教師招聘、年度考核、評優(yōu)評先、人才推薦、職稱評審等方面嚴把政治關(guān)和師德關(guān)，客觀真實地評價教師師德。其次充分運用師德考核評價的結(jié)果，對于有師德問題的教師，嚴格執(zhí)行“一票否決”制度，有效應(yīng)對師德領(lǐng)域存在的重點問題和突出問題，充分發(fā)揮師德考核評價對教師師德行為的約束和警戒作用。

第三，完善師德建設(shè)管理制度。成立高校黨委教師工作部，專門負責(zé)教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作。同時，調(diào)動學(xué)校相關(guān)職能部門的積極性，充分發(fā)揮各部門的協(xié)同配合作用，形成聯(lián)動協(xié)作的師德建設(shè)管理體制。

（四）以監(jiān)督護航：聚焦師德失范問題，推進體制機制落實

高校紀檢監(jiān)察部門要充分發(fā)揮監(jiān)督執(zhí)紀問責(zé)在師德建設(shè)中的重要作用，為高校師德建設(shè)保駕護航[2]。

第一，圍繞師德建設(shè)重點內(nèi)容，加強對教師師德的日常監(jiān)督。暢通師德投訴舉報平臺，通過多種形式、多種渠道，充分發(fā)揮廣大教師職工和學(xué)生的監(jiān)督作用。針對群眾反映的苗頭性問題，督促當(dāng)事教師端正認識、及時改正，力爭抓早抓小，預(yù)防出現(xiàn)嚴重的師德失范行為。對于嚴重違反師德的行為，要按照相關(guān)制度規(guī)定給予處理，以達到懲戒一人、警示一片的作用，引導(dǎo)教師堅守職業(yè)道德底線。

第二，加強對師德建設(shè)相關(guān)制度執(zhí)行情況的監(jiān)督。強化高校各學(xué)院、各部門的主體責(zé)任，督促各二級單位加強對教職工的師德教育和管理，對師德建設(shè)規(guī)章制度的執(zhí)行情況，進行不定期檢查考核。對于落實師德建設(shè)主體責(zé)任不力的單位和個人，要給予批評教育，堅持失責(zé)必問、問責(zé)必嚴，推進師德建設(shè)工作的制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

參考文獻：

[1]但華陽.“和合”視閾下高校第二課堂德育教育實踐基地“三一一”建構(gòu)模式研究[J].高等建筑教育，2020，29（6）：159-164.

[2]孔亞.新時代我國高校師德建設(shè)的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].曲阜師范大學(xué)博士論文，2020.

[3]趙志娜.大慶精神融入“三全育人”模式研究[D].東北石油大學(xué)碩士論文，2020.

[4]薛軍，閆思程.內(nèi)涵式發(fā)展下高校人員總量管理與測算方法研究[J].大理大學(xué)學(xué)報，2021，6（1）：117-123.

[5]袁進霞.高校師德師風(fēng)存在的問題及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（4）：81-82.

[6]孫鵬.高校師德建設(shè)的路徑研究[D].華東政法大學(xué)碩士論文，2019.

（責(zé)任編輯：董維）

收稿日期：2021-02-24 修改日期：2021-04-10

作者簡介：李艷霞（1984—），女，山東濟寧人，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。