摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)兒童的學(xué)前教育愈發(fā)重視，而戶外游戲課程的開展對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要作用和價(jià)值。但幼兒戶外自主游戲中教師介入還存在教師指導(dǎo)效果有待提高、兒童參與程度不足等問題。本文針對(duì)幼兒戶外自主游戲中教師介入存在的問題進(jìn)行分析和探討，并根據(jù)以上問題提出相關(guān)改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外游戲;教師

引言

不同的教育模式會(huì)影響幼兒對(duì)教育思想的認(rèn)知，因此，我國(guó)需要對(duì)幼兒教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但我國(guó)對(duì)幼兒園的教育改革力度明顯不足?；诖?，教師需要將幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而提高對(duì)幼兒的教育質(zhì)量和效率。本文針對(duì)幼兒戶外自主游戲中教師介入時(shí)，如何對(duì)幼兒進(jìn)行戶外自主活動(dòng)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)進(jìn)行探討。

一、幼兒戶外自主游戲中教師介入的意義

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的改革對(duì)我國(guó)教育的改革和創(chuàng)新帶來一定的影響。我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式使教師只重視對(duì)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)幼兒基本技能技巧的培養(yǎng)，無法展現(xiàn)出幼兒個(gè)性特點(diǎn)。而這種教學(xué)模式和教學(xué)觀念需要在幼兒教育階段就進(jìn)行調(diào)整。把理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的開展進(jìn)行融合，有效開展幼兒戶外自主游戲活動(dòng)，這樣不僅能提高幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能使幼兒在自主活動(dòng)中鍛煉思維能力和實(shí)踐能力，同時(shí)，對(duì)幼兒個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展有著促進(jìn)的作用，還對(duì)幼兒的直觀動(dòng)作思維、直觀形象思維、抽象思維有一定的提升。但幼兒戶外自主游戲開展過程中，不能忽視教師對(duì)戶外自主游戲的指導(dǎo)作用，如果幼兒戶外自主游戲中缺少教師的引領(lǐng)，戶外游戲的內(nèi)容將會(huì)缺少對(duì)幼兒的教育性。因此，幼兒戶外自主游戲中教師的介入，對(duì)幼兒身心的教育具有重要意義。

二、幼兒戶外自主游戲中教師介入存在的問題

目前，我國(guó)幼兒教師中多數(shù)為剛畢業(yè)的大幼兒，在幼兒教育上缺乏耐心和細(xì)心，而大幼兒的家庭對(duì)他們無微不至的呵護(hù)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)缺乏關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有進(jìn)行深入了解，對(duì)幼兒進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)沒有加以指導(dǎo)，而只是履行自己的本職工作責(zé)任。對(duì)于幼兒戶外自主活動(dòng)課程的開展，由于部分教師對(duì)于游戲活動(dòng)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的不足，在戶外活動(dòng)開展過程中放任幼兒獨(dú)立進(jìn)行游戲，教師對(duì)幼兒戶外自主游戲活動(dòng)沒有進(jìn)行正確的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，無法對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予正確的指導(dǎo)和輔助。另外，幼兒在參與戶外游戲中缺乏獨(dú)立自主意識(shí)，依賴教師才能參與到游戲當(dāng)中，導(dǎo)致教師無法有效培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)和能力。

三、幼兒戶外自主游戲中教師介入的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)幼兒在戶外游戲中的主體地位

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行戶外自主活動(dòng)的過程中，要提高幼兒在戶外活動(dòng)中的主體地位。首先，雖然幼兒年齡較小，但戶外活動(dòng)可以給幼兒提供更多的獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師不僅要滿足幼兒的好奇心和求知欲，還要發(fā)揮幼兒在戶外活動(dòng)中的想象力和創(chuàng)造力，指導(dǎo)幼兒在戶外活動(dòng)中自主參與到活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而不斷激發(fā)幼兒在自主活動(dòng)中的潛能。其次，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外自主活動(dòng)時(shí)，教師要明確自身在活動(dòng)中的定位，有效輔助幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)的開展與選擇，如教師全程指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)的參與，是無法有效發(fā)揮幼兒在戶外自主活動(dòng)中的獨(dú)立能力。最后，在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)教師要充分了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，在戶外自主活動(dòng)課程開展之前，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來制定個(gè)性化活動(dòng)內(nèi)容，確保戶外活動(dòng)滿足幼兒的個(gè)性需求。除此之外，幼兒在參與戶外自主活動(dòng)過程中，需要主動(dòng)融入到幼兒當(dāng)中，減少以教師的身份對(duì)幼兒進(jìn)行說教，而是以同伴的身份平行介入、交叉介入或垂直介入幼兒的戶外活動(dòng)，并充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)戶外自主活動(dòng)的參與意愿。教師要引領(lǐng)幼兒在戶外游戲進(jìn)行時(shí)逐漸完成游戲內(nèi)容，但教師在戶外游戲引領(lǐng)過程中，盡量減少幼兒獨(dú)立自主意識(shí)和獨(dú)立行為的干預(yù)，讓幼兒自主摸索戶外自主游戲中的教育思想。

（二）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)在戶外游戲中的應(yīng)用

隨著教學(xué)情境的廣泛應(yīng)用，幼兒教師也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)對(duì)戶外自主游戲情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師應(yīng)正確進(jìn)行戶外自主游戲的情境創(chuàng)設(shè)，通過戶外自主游戲的情境創(chuàng)設(shè)以此激發(fā)幼兒對(duì)戶外自主活動(dòng)的興趣和熱情，改變以往以教師為主體進(jìn)行游戲的開展，提高幼兒對(duì)戶外自主活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高幼兒的協(xié)作能力和思維能力。同時(shí)，教師在參與幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)，要了解每個(gè)幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的參與程度，對(duì)于協(xié)調(diào)能力不高的幼兒教師要給予一定的幫助，使這部分幼兒積極融入集體，提高幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的參與程度。與此同時(shí)，教師對(duì)自身創(chuàng)設(shè)的戶外自主活動(dòng)情境也要積極的參與進(jìn)來，因幼兒年齡較小，在參與戶外自主游戲中難免所以教師要在戶外游戲中起到領(lǐng)頭羊的作用。但教師在進(jìn)行戶外自主游戲的情境創(chuàng)設(shè)積極引導(dǎo)幼兒也參與創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，發(fā)揮幼兒的思維能力和豐富的想象力，幼兒在參與情境創(chuàng)設(shè)過程中教師從旁給予正確的指導(dǎo)，避免游戲中出現(xiàn)安全隱患。在幼兒參與戶外游戲過程中發(fā)生意見和分歧時(shí)，教師要及時(shí)介入對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒自主將問題進(jìn)行解決，以此提高戶外自主游戲情境的應(yīng)用程度。

結(jié)語

綜上所述，戶外自主游戲是幼兒成長(zhǎng)過程中必不可少的一部分，戶外自主游戲的開展能有效提升幼兒的思維能力和想象力，也能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。但教師在開展幼兒戶外活動(dòng)過程中還存在一系列問題，只有將開展幼兒戶外活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效解決，教師才能更好的為幼兒提供戶外游戲體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還需要努力提升自身綜合素質(zhì)水平，為幼兒參與戶外自主游戲提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志清，張雪梅.探究教師介入幼兒建構(gòu)游戲的時(shí)機(jī)和策略——以戶外建構(gòu)游戲材料為例[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，20（03）：60-62.

[2]曹薈.大班幼兒戶外自主游戲中教師介入策略的探究[J].華夏教師，2015（10）：75.

作者簡(jiǎn)介：田菲菲，女，漢族，籍貫：河南，生于：1986年11月2日，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第八師石河子市機(jī)關(guān)第三幼兒園，職稱：二級(jí)教師，本科漢語言文學(xué)，研究方向：游戲活動(dòng)的組織與策略。

（石河子市機(jī)關(guān)第三幼兒園新疆石河子市832000）