李雨晴

摘要：助學(xué)系統(tǒng)指的是語(yǔ)文教材中能夠引導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文提高自學(xué)能力的一部分內(nèi)容。文章就是從統(tǒng)編語(yǔ)文教材的助學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容、特色出發(fā)，來探討教師該如何利用助讀系統(tǒng)進(jìn)行有效教學(xué)。助學(xué)系統(tǒng)自然是以“助學(xué)”為核心，是圍繞教材選文內(nèi)容而展開延伸的具有輔助性質(zhì)的內(nèi)容，不僅對(duì)教師教學(xué)有引導(dǎo)作用，而且對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力以及教材發(fā)展都有正面的意義。

關(guān)鍵詞：助學(xué)系統(tǒng) ?提示語(yǔ) ??注釋 ?特點(diǎn) ??教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的助學(xué)系統(tǒng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的助力工具， 能幫助學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 可以幫助學(xué)生更有目的性地學(xué)， 也可以幫助教師更有方向性地教。

一、統(tǒng)編語(yǔ)文教材助學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容

（一）提示語(yǔ)

提示語(yǔ)指的是在教材中能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思路，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的主要內(nèi)容的理解的具有提示意味材料。助學(xué)系統(tǒng)中的提示語(yǔ)主可按照課型分為兩類，包括教讀課文的課前預(yù)習(xí)，自讀課文的旁批以及閱讀提示，還有每個(gè)單元前面的導(dǎo)語(yǔ)。老師可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)從宏觀上把握單元的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）課文插圖

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的課文插圖出現(xiàn)的頻率較高，是教師和學(xué)生理解文章內(nèi)容的一個(gè)重要憑借。與之前的教材相比統(tǒng)編本的插圖的顏色更為單一，大部分都是黑白圖片，且人像和山水畫占多數(shù)。這些課文里的插圖往往都與課文內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)密，學(xué)習(xí)課文時(shí)結(jié)合插圖不僅能幫助學(xué)生更深入的理解課文，而且還能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

（三）注釋

統(tǒng)編教材的注釋分為腳注和旁注，腳注使用的更為廣泛，而在詩(shī)歌中通常會(huì)用到旁注，因?yàn)樵?shī)歌一般篇幅都比較小，相反注釋的內(nèi)容占據(jù)的篇幅會(huì)更大，所以使用旁注不僅方便查閱還能夠讓頁(yè)面看起來更加整齊美觀。注釋的內(nèi)容無外乎對(duì)作者的介紹，指明文章的出處，或是對(duì)一些字詞的解釋，這些注釋通常細(xì)致準(zhǔn)確，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后自檢。

（四）補(bǔ)充資料

補(bǔ)充資料一般都出現(xiàn)在課文的練習(xí)題之后，包括讀讀寫寫和知識(shí)補(bǔ)白。讀讀寫寫也就是課后的一些生難字或詞語(yǔ)，這些字詞全部都在田字格里，有利于學(xué)生規(guī)范書寫和提升審美。知識(shí)補(bǔ)白一般都是與課文內(nèi)容相適應(yīng)的一些修辭、語(yǔ)法知識(shí)或者其他的一些程序性知識(shí)，知識(shí)補(bǔ)白內(nèi)容的編排不是隨意的，而是具有很強(qiáng)的規(guī)律性和邏輯性的，常常與課前提示或課文內(nèi)容相照應(yīng)。

二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材助學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

（一）提示語(yǔ)之間聯(lián)系緊密

溫儒敏先生在介紹教材的總體特色是說道“整體規(guī)劃、有機(jī)滲透”，所以說整體與統(tǒng)一是統(tǒng)編教材最顯著的特點(diǎn)，尤其是助讀系統(tǒng)的提示語(yǔ)的各要素更是緊密聯(lián)系的整體。

以七年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出本單元的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)略讀，通過精讀了解某一類文章特點(diǎn)和推而廣之，略讀側(cè)重觀其大略，確定閱讀重點(diǎn)后，其他部分的文字則可以快速閱讀，并且注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”。于是在《葉圣陶先生二三事》一課的課前預(yù)習(xí)中提到了“略讀課文，大致了解其主要內(nèi)容”，在《驛路梨花》的課前預(yù)習(xí)也提到了“先略讀課文，大致注意寫了那些人物后再細(xì)讀課文”，在本篇課文的積累拓展中也提到“對(duì)于公德這個(gè)概念有什么想法”。甚至在本單元的自讀課文的旁批中也指出了那些地方是具體論述應(yīng)該細(xì)讀，那些地方可以略讀。從這個(gè)單元課文的助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)置來看，從單元導(dǎo)語(yǔ)到單元內(nèi)每一篇課文的課前提示到積累拓展都是圍繞著“略讀”來進(jìn)行的，體現(xiàn)了提示語(yǔ)之間聯(lián)系的緊密。

（二）教讀課文與自讀課文劃分明確

統(tǒng)編語(yǔ)文教材將課文明確劃分為了教讀與自讀兩種類型，不同類型的課文的助讀系統(tǒng)的內(nèi)容與模式也有所區(qū)別有。教讀課文的助學(xué)系統(tǒng)有課前預(yù)習(xí)、課后的讀讀寫寫、文尾的知識(shí)補(bǔ)白、還有一些插圖和注釋?！敖套x課主要是老師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精，就是舉例子、給方法、激發(fā)讀書的興味?！钡@并不代表學(xué)生不用主動(dòng)思考，助學(xué)系統(tǒng)通過一些要素其實(shí)也對(duì)學(xué)生提出來具體的目標(biāo)要求。自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)的亮點(diǎn)在于旁批和閱讀提示。旁批和閱讀提示有明確的分工，旁批貫穿課文始終能在學(xué)生閱讀過程中給予啟發(fā)和引導(dǎo)，閱讀提示處于文尾相當(dāng)于是對(duì)課文的總體的概括，往往還會(huì)拋出一個(gè)有關(guān)課文的重點(diǎn)問題讓學(xué)生反思，更有利于貫徹課標(biāo)中的“語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。

以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的這兩篇課文《春》和《濟(jì)南的冬天》是教讀課文，可以先由老師先帶領(lǐng)學(xué)生品味和揣摩語(yǔ)言，在學(xué)生有了一定的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自讀課文《雨的四季》的學(xué)習(xí)。自讀課文的旁批有兩種，一種是評(píng)點(diǎn)性質(zhì)的，一種是提問形式的，能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生啟發(fā)。這種教讀課文與自讀課文相互配合的形式，既可以為教師的教提供明確的要求與指導(dǎo)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的方法，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。

三、 教師如何利用助學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行閱讀教學(xué)

（一）從單元導(dǎo)語(yǔ)出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)

單元導(dǎo)語(yǔ)是寫在每個(gè)單元課文之前，對(duì)整個(gè)單元起總領(lǐng)作用的文字。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注單元目標(biāo)的整體性，自讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定可以以單元導(dǎo)語(yǔ)和教讀課文的目標(biāo)為依據(jù)。單元導(dǎo)語(yǔ)其實(shí)就能夠指明中本單元的單元教學(xué)目標(biāo)，但是教師在運(yùn)用上要注意把它分解到教讀課文和自讀課文中，通常教讀課文目標(biāo)設(shè)定的難度要大于自讀課文，教讀課文是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，更適合進(jìn)行深入的分析與思考。而自讀課文主要是學(xué)生通過教師對(duì)教讀課文的指導(dǎo)自己進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

以九年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)分析人物形象，品讀小說語(yǔ)言藝術(shù)手法。教讀課文《孔乙己》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)生分析人物形象的方法，自讀課文《溜索》的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法去進(jìn)行比較閱讀。

（2）從旁批和閱讀提示出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

旁批和閱讀提示是專門為自讀課文設(shè)定的，一個(gè)是對(duì)學(xué)生的隨文引導(dǎo)，一個(gè)是在文尾的總結(jié)性的引導(dǎo)文字。溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)“自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示?！苯處熢龠M(jìn)行自讀課文的教學(xué)時(shí)要充分利用這兩個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們利用助學(xué)系統(tǒng)來進(jìn)行自學(xué)。

以九年級(jí)下冊(cè)第四單元的自讀課文《無言之美》為例，《無言之美》的閱讀提示中寫到：“作者以文學(xué)、音樂等各類藝術(shù)作品為例，分析無言之美，最后歸納出自己的觀點(diǎn)”，就已經(jīng)提示了學(xué)生該如何來解讀這篇文章，老師可以根據(jù)閱讀提示設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生通過自主探究來一步步歸納出作者的寫作層次。在旁批中也提到“不妨找來雕刻《拉奧孔》的圖片，仔細(xì)體會(huì)雕刻的無言之美”也能夠給老師啟發(fā)，老師可以在學(xué)完課文后讓學(xué)生課下去搜集一些藝術(shù)作品讓學(xué)生去體會(huì)其中“含蓄不露”的美，這樣既加深了學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解，也可以讓學(xué)生把在文章中學(xué)到的文藝欣賞的方法，遷移到自己的實(shí)踐中，這也就是陳恒舒所謂的“自讀，要以學(xué)生的自主閱讀為主?！?/p>

（三）利用補(bǔ)白完善知識(shí)體系

閻立欽教授曾說道助學(xué)系統(tǒng)是教材為了“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而提供的一系列材料”。統(tǒng)編教材的補(bǔ)白內(nèi)容雖然豐富多樣，但是在分布上稍微有些雜亂。從七年級(jí)到九年級(jí)補(bǔ)白的內(nèi)容從簡(jiǎn)單的修辭與實(shí)詞，比如比喻和比擬，名次數(shù)詞和量詞到稍微復(fù)雜的虛詞與短語(yǔ)，再到單句和復(fù)句并不是按照規(guī)律依次排列的。又因?yàn)樵诿總€(gè)年級(jí)學(xué)生所要掌握的知識(shí)的難易程度有所不同，所以老師需要整理這些課后補(bǔ)白然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定在每一階段應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充的知識(shí)或者延伸那些內(nèi)容。

比如七年級(jí)上冊(cè)的課后補(bǔ)白有介詞、連詞、嘆詞和擬聲詞、助詞、并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)等等，分布得比較雜亂，這就需要教師對(duì)此進(jìn)行整理，進(jìn)步劃分實(shí)詞、虛詞和短語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置不同的任務(wù)，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)有余力的情況下搭建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)

助讀系統(tǒng)是老師教學(xué)的憑借之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一大工具根我們只有更加深入研究統(tǒng)編語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)，并將其更好的與日常的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，才能發(fā)揮其最大的作用。

合肥師范學(xué)院