從榮娟

隨著新高考政策的逐步落實(shí)，高中歷史作為原文科大部分學(xué)生的必選科目，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為當(dāng)下高中教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容?；诖?，本文首先闡述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在高中歷史教學(xué)中的作用，繼而從多個(gè)角度提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效性培養(yǎng)措施，旨在積極迎合新高考政策，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，采取創(chuàng)新式教學(xué)方法推動(dòng)高中教學(xué)質(zhì)量提升，深化教育新課改進(jìn)程。

為適應(yīng)新高考政策改革，高中歷史統(tǒng)編版教材已實(shí)現(xiàn)更新，本文研究主要圍繞新統(tǒng)編高中教材展開(kāi)實(shí)例探析。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，講授式課堂教學(xué)逐漸導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失，在長(zhǎng)期教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成造成較大影響，不利于在新時(shí)代背景下開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)，由此可見(jiàn)圍繞高中教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)展開(kāi)研究具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)此為本文展開(kāi)研究的原因所在。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在高中歷史教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)講授式課堂已不再適用于新高考政策下的高中歷史教學(xué)，為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成，大幅度提高教學(xué)效率，應(yīng)加強(qiáng)高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于新時(shí)代高中歷史教學(xué)而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)教學(xué)作用，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，能夠在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，繼而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，教師可結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，面對(duì)預(yù)習(xí)中難以理解的課程內(nèi)容，則會(huì)有意識(shí)地展開(kāi)針對(duì)性聽(tīng)講，并結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)師生交流，繼而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，能夠大幅度提升學(xué)習(xí)效果，并逐步形成歷史觀念，在新高考政策下，更易加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史科目的重視，可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如學(xué)習(xí)《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，學(xué)生可主動(dòng)參與到歷史文獻(xiàn)查詢中，并結(jié)合自身理解展開(kāi)課程思考，極大提高學(xué)習(xí)效率;第三，自主學(xué)習(xí)能力提升可大幅度促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維形成，并優(yōu)化自身歷史知識(shí)邏輯，逐步補(bǔ)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，繼而更好地展開(kāi)知識(shí)遷移，并形成歷史課程知識(shí)脈絡(luò)，提升學(xué)生教材知識(shí)的思維轉(zhuǎn)化，在發(fā)散性思維引導(dǎo)下拓展自身知識(shí)層次，化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的綜合性提升。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在高中歷史教學(xué)中的有效性培養(yǎng)措施

（一）興趣引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望能夠有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)歷史學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身需求展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，尤其在求知欲驅(qū)動(dòng)下，更可彰顯學(xué)生課堂主體地位，繼而逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而興趣作為學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，需在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣。例如：學(xué)習(xí)統(tǒng)編高中新教材第一單元第二課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可借助歷史地圖展開(kāi)教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)于七國(guó)戰(zhàn)亂與爭(zhēng)天下的理解，了解不同地域環(huán)境下的國(guó)家變法。同時(shí)教師可借助動(dòng)漫《秦時(shí)明月》提升學(xué)生興趣，采取剪輯方式突出影視資源中的歷史價(jià)值?！肚貢r(shí)明月》內(nèi)容貫穿諸侯紛爭(zhēng)與秦王朝統(tǒng)一變法，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外在第一單元第三課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用多媒體教具輔助展開(kāi)教學(xué)，播放“長(zhǎng)城”“兵馬俑”圖片及資料展開(kāi)互動(dòng)交流，在圖片資源作用下深化學(xué)生對(duì)于秦朝皇權(quán)權(quán)威的理解，同時(shí)在動(dòng)漫《秦時(shí)明月》輔助下了解秦朝皇權(quán)下的政策變革，在影視圖像資源運(yùn)用下激發(fā)學(xué)生對(duì)于秦朝統(tǒng)治的興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）新型關(guān)系構(gòu)建

對(duì)于學(xué)生而言，教師的言行舉止能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生與教師間的關(guān)系逐漸遠(yuǎn)離，近年來(lái)教育事業(yè)發(fā)展中，強(qiáng)調(diào)新型師生關(guān)系的構(gòu)建，繼而營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的存在，師生互動(dòng)交流必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)借助一定方式構(gòu)建平等民主的良好師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助小組討論、合作探究等方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，例如：以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)構(gòu)建四人小組，通過(guò)集思廣益的協(xié)同教學(xué)模式在學(xué)生間形成組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在問(wèn)題與任務(wù)探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提升;教師以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》等學(xué)生具有一定了解的課程內(nèi)容適宜展開(kāi)討論，便于學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)與自身看法進(jìn)行探索研究;為增強(qiáng)小組討論有效性，應(yīng)結(jié)合其探究?jī)?nèi)容與結(jié)果展開(kāi)歸納整理，并以小組為單位進(jìn)行成果展示。此方式的運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)生可在教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)中深化自身知識(shí)認(rèn)知，大幅度提高教學(xué)效率，同時(shí)在新型師生關(guān)系構(gòu)建中，推動(dòng)新課改深入發(fā)展。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新

隨著教學(xué)理論不斷完善，在新課改過(guò)程中逐漸涌現(xiàn)出新穎高效的教學(xué)方法，對(duì)于“滿堂灌”“填鴨式”傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生替代，近年來(lái)主張課堂主體轉(zhuǎn)移，由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，繼而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)教師創(chuàng)新教學(xué)方式具有較為顯著的效果，可借助情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等新式教學(xué)方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，例如：在統(tǒng)編高中新教材第一單元《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》一課中，教學(xué)重點(diǎn)為漢朝削藩、開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”作為歷史上重要思想統(tǒng)一變革，在董仲舒帶領(lǐng)下扭轉(zhuǎn)內(nèi)外松弛局面，加強(qiáng)政府中央集權(quán)，同時(shí)對(duì)于秦朝暴政與朝代更迭造成的經(jīng)濟(jì)衰落具有一定促進(jìn)作用，教師可運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)角色扮演與模擬展開(kāi)歷史短劇演繹，學(xué)生通過(guò)扮演漢武帝、董仲舒、法家、道家等角色，了解當(dāng)時(shí)背景下的政治決策，深入感悟?qū)W派主張重要性。此外教師可借助問(wèn)題教學(xué)法中問(wèn)題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，例如：在統(tǒng)編高中新教材《西漢與東漢》課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于漢武帝的學(xué)派選擇，教師可提出“西漢環(huán)境下各大學(xué)派有何優(yōu)劣勢(shì)？在當(dāng)時(shí)背景下你會(huì)選擇哪一學(xué)派？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，并在此過(guò)程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）重視學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法選擇對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有較大影響，為深入展開(kāi)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師應(yīng)注重歷史學(xué)法指導(dǎo)。例如：在實(shí)際歷史教學(xué)中，教師可基于教材目錄引導(dǎo)學(xué)生整理思路，結(jié)合引言內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)法，在學(xué)生腦海中形成整體化教學(xué)思路，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并糅合“泛讀、精讀”，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)主干提取能力，在教材閱讀能力提高的同時(shí)，兼顧自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用對(duì)比學(xué)習(xí)法，秦朝“焚書(shū)坑儒”與西漢“尊崇儒術(shù)”，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境與皇權(quán)展開(kāi)對(duì)比，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;為便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于資料搜集的學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)合信息化時(shí)代教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生搜集與篩選能力，繼而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升保駕護(hù)航。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段高中歷史面臨新高考政策，為進(jìn)一步提升歷史教學(xué)質(zhì)量與效率，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)掌握，需借助新時(shí)代新教育契機(jī)展開(kāi)教學(xué)變革，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可于課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)興趣引導(dǎo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生熱情構(gòu)建高效課堂，并在此過(guò)程中形成新型師生關(guān)系，采取新穎創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)趣味性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，繼而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。