毛露屏

摘要：教師在課堂教學(xué)中可以請學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在合作中參與語文課堂的知識學(xué)習(xí)和研究。在小學(xué)生的合作實踐中，每位學(xué)生都能夠在小組中獲益，借助小組中其他成員的幫助和引領(lǐng)完成語文知識的理解和掌握。因此，教師需要在小學(xué)語文課堂上實施生生合作教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在合作中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;合作

學(xué)生之間不僅僅是日常生活中的好朋友，也是語文學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在小學(xué)語文課堂上，教師可以請學(xué)生以生生合作的形式參與語文學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在合作中建立良好的互動關(guān)系。在小學(xué)語文課堂上，教師可以憑借不同的合作形式促使學(xué)生參與，保證每一位學(xué)生都能夠在生生合作中受益。為了取得理想的教學(xué)效果，教師可以請學(xué)生合作背誦課文，合作參與問題探究，合作進行經(jīng)驗交流，每一項合作活動都能夠使學(xué)生更好地完成語文知識的理解和掌握，也將促使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和互相幫助中實現(xiàn)共同成長。經(jīng)過生生合作的有效開展，學(xué)生將在語文課堂上積極參與高效實踐，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

一、合作背誦課文

在語文課堂學(xué)習(xí)中，很多課文都是需要背誦的，因此為了提升學(xué)生的課文背誦效果，教師請學(xué)生以生生合作的形式互相監(jiān)督、互相檢驗。當(dāng)學(xué)生完成了課文的背誦之后，教師就請學(xué)生以生生合作形式互相檢測。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組中有的學(xué)生沒能背誦課文時，其他學(xué)生將會對其進行監(jiān)督，保證每一位小學(xué)生都能夠在生生合作的基礎(chǔ)上完成課文的熟練掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《池上》這首古詩的時候，教師請學(xué)生以生生合作的形式進行古詩背誦。一開始，教師會發(fā)現(xiàn)小組中有的學(xué)生無法完成古詩的全面掌握，于是小組中的其他學(xué)生就會對其進行引導(dǎo)和幫助，保證小組中的每一位學(xué)生都能結(jié)合古詩的具體內(nèi)容進行認知理解和掌握。接著，當(dāng)小組中的每一位學(xué)生都完成了古詩的熟練背誦后，大家就會在小組中共同參與古詩的趣味化接力，以一人一句的形式順利完成古詩的熟練背誦。在趣味化的小組合作中，每位學(xué)生都感受到了古詩背誦的樂趣，減少了古詩背誦的畏難情緒，積極參與到課堂實踐中。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和生生合作的積極參與，學(xué)生順利完成了古詩知識的掌握。最終，學(xué)生在課堂上參與生生合作學(xué)習(xí)，且憑借生生合作學(xué)習(xí)完成了課文的熟練背誦和掌握。

二、合作參與探究

教師可以請學(xué)生共同針對語文問題進行探究。在課堂上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀，在閱讀中提出各種各樣的問題。如果學(xué)生無法憑借自己的能力解決問題，往往會產(chǎn)生閱讀的畏難情緒，針對這種情況，教師就可以請學(xué)生以生生合作的形式參與問題探究，鼓勵學(xué)生在共同探究中交換意見、交流看法，實現(xiàn)語文問題的突破。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文的時候，教師為了提升學(xué)生的課堂參與效果，就請學(xué)生在生生合作中參與語文課堂的問題探究。在課堂開始，教師可以借助問題“狐假虎威是什么意思？”對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在生生合作中共同參與問題探究。在課堂上，學(xué)生積極參與課文閱讀，嘗試從課文中尋找答案。學(xué)生完成閱讀后，多數(shù)能積極結(jié)合狐假虎威的含義進行分析和體會，嘗試在討論中完成問題的解決。在問題探究中，有的學(xué)生表示這個詞語的意思是狐貍用老虎的威風(fēng)把其他野獸嚇跑了;有的學(xué)生表示這個詞里面的“假”自己不理解是什么意思。于是大家在小組中積極進行生生合作學(xué)習(xí)，嘗試在合作中針對“假”的含義進行探究。最終，學(xué)生突破了問題，理解了假的含義是“借用”的意思，且順利完成了成語含義的理解，在探討中突破了語文課堂中的重難點問題。

三、合作交流經(jīng)驗

教師可以請學(xué)生在深層合作中交流大家的閱讀經(jīng)驗，結(jié)合大家的閱讀收獲進行分享和互動。在交流經(jīng)驗的生生合作中，每一位學(xué)生都能夠提出自己的看法，展示自己的閱讀收獲，且能夠在互動中實現(xiàn)眼界的拓展和閱讀能力的穩(wěn)步提升。

例如，教師可以針對學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生推薦一些課外閱讀書目。同時，為了保證學(xué)生的閱讀效果，教師可以在教學(xué)中定期組織閱讀交流會，讓學(xué)生參與。在交流中，教師請學(xué)生以生生合作的形式交流閱讀經(jīng)驗。在閱讀交流大會“我最喜歡的人物”當(dāng)中，學(xué)生積極開展生生合作，嘗試在交流中分析自己在書籍閱讀中最喜歡的人物。有的學(xué)生表示自己最喜歡哈利·波特，因為他十分勇敢;有的學(xué)生表示自己最喜歡馬小跳，因為他很活潑;還有的學(xué)生則表示自己最喜歡阿里巴巴，因為他十分聰明……在大家的聲聲交流中，每一位學(xué)生都針對自己的閱讀經(jīng)驗進行分享，在愉快的交流氛圍中拓展了學(xué)生的視野，促使學(xué)生在交流實踐中提升了閱讀積極性。

綜上所述，小學(xué)語文教師為了提升語文課堂的教學(xué)效率，可以請學(xué)生以小組為單位進行生生合作學(xué)習(xí)。所謂生生合作就是請學(xué)生在小組中進行互動交流，針對不同的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行共同參與。生生合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生更積極主動地參與到語文課堂的實踐中。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，每一位學(xué)生都能夠憑借生生合作學(xué)習(xí)完成語文知識的認知和掌握，也將在合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進步。最終，學(xué)生將在生生合作中實現(xiàn)成長，也將在生生合作中獲得收獲。

參考文獻：

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