黃麗紅

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)照亮了整個(gè)生活，生活又包含了整個(gè)數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中更是一門主要課程，但從目前的形勢看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻存在著許多問題，教師的純知識講課給學(xué)生帶來了巨大壓力，同時(shí)由于小學(xué)生心理的不成熟和思想能力上的偏差，導(dǎo)致了許多小學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂高效性呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，希望本文能夠給讀者一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?分層教學(xué)? ? 實(shí)踐策略

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-377

【正文】在新課程的改革下，在追求素質(zhì)教育的同時(shí)，對如何打造高效課堂、有效提高教學(xué)的效率的課題也成為了廣大數(shù)學(xué)教師共同交流探討的話題。在小學(xué)階段，小學(xué)生由于家庭環(huán)境、社會經(jīng)歷等不同，導(dǎo)致了個(gè)體差異非常大，因此比起其他的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生的差異對其分層教學(xué)更加受到教師的歡迎，所取得的效果也更加顯著。

一、當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性非常的低，他們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識非常的簡單，因此不需要就如何提高課堂教學(xué)效率來交流探討，畢竟許多數(shù)學(xué)教師在小學(xué)時(shí)是通過傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對新課程的改革沒有太過上心。然而對于小學(xué)生來說由于個(gè)體思想的不同，許多學(xué)生對同一個(gè)知識點(diǎn)如果不是教師通過詳細(xì)的講解是不會明白的。另一方面隨著科技的發(fā)展和教學(xué)的設(shè)備日漸更新，而教師大多數(shù)都不會有效的利用高科技設(shè)備，甚至有的教師在上級檢查才會使用多媒體，平常只使用單純的文字傳授，限制了學(xué)生的發(fā)展途徑。

三、小學(xué)分層實(shí)踐教學(xué)的策略

3.1分層的進(jìn)行備課

再進(jìn)行講課之前，教師最重要的環(huán)節(jié)就是備課，而根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方法、準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，因此教師要對每個(gè)層次的學(xué)生都有一定程度的了解，在備課中要對學(xué)生的問題具有針對性，在平常的學(xué)習(xí)活動中，教師要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題的思維模式、在課堂上的聽課效率，從而將不同層次的教學(xué)重點(diǎn)突出，保證每個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步。

3.2對學(xué)生進(jìn)行合理分組，科學(xué)的評價(jià)

首先科學(xué)的分組是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)劣勢等，然后再對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，這樣的分組方式能夠確保各層次的學(xué)生差異越來越小，同時(shí)也利于小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施。其次大多數(shù)學(xué)生都渴望自己的表現(xiàn)能夠得到認(rèn)可，所以教師一定要給予學(xué)生有效的評價(jià)，教師一定要注意評價(jià)的及時(shí)性，在層次小組合作學(xué)習(xí)之后就要及時(shí)的展開評價(jià)，及時(shí)對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚(yáng)，同時(shí)也能夠很好地指出學(xué)生存在的問題，這樣及時(shí)的反饋機(jī)制能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的解決相應(yīng)的問題，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生更好的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)北師大版一年級上冊《認(rèn)識鐘表》時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué)，則是讓學(xué)生看一下書本上的內(nèi)容，看一下鐘表，什么是秒針、分針、時(shí)針，知道怎么讀時(shí)間就夠了。然而小學(xué)生由于智力發(fā)育不成熟是很難理解的，他們不能很好地理解怎樣讀時(shí)間，在腦海中對于圖形的名字或圖形的樣子也沒有具體的畫面，這個(gè)時(shí)候就需要與生活進(jìn)行聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性，可以讓學(xué)生在家中找一些廢舊材料然后在課上與其他組員合作制作一個(gè)簡易鐘表，這樣在上課的時(shí)候每個(gè)學(xué)生人手一個(gè)模型，不同層次的學(xué)生之間也可以進(jìn)行比較，看看誰做的更好，還原度更高，教師在進(jìn)行講課就會很簡單，告訴他們這節(jié)課的知識，然后讓他們撥一個(gè)特定的時(shí)間，在這一過程中既可以增加學(xué)生對知識的理解又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層次教學(xué)，而教師給予不同的評價(jià)，會使這堂課更加的精彩，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.3分層布置課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，也要遵循分層的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同難度的作業(yè)，保證差生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)，優(yōu)生爭取突破，堅(jiān)定不移地推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐。

例如在學(xué)習(xí)北師大版二年級下冊《混合運(yùn)算》時(shí)，教師就要對差生布置比較簡單的混合運(yùn)算，更多的是讓其進(jìn)行加減法和簡單乘除的混合，而對優(yōu)生則是進(jìn)行困難點(diǎn)的混合運(yùn)算，在題目中運(yùn)用乘法結(jié)合律、分配律和簡單的化簡。

【結(jié)束語】

綜上所述，數(shù)學(xué)作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一科題目是尤為重要的，因此更要從小打下良好的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)教師應(yīng)該肩負(fù)重任，教師要及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行分層教學(xué)，對每個(gè)階段的學(xué)生都及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，加以監(jiān)督，用合理方法為學(xué)生解決迷惑，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們熱愛數(shù)學(xué)，在課堂中主動合作，在數(shù)學(xué)的知識海洋中不斷探究難題。讓數(shù)學(xué)成為教師和學(xué)生之間的一條紐帶，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué) 362000