魏媚

摘要：在國家素質(zhì)教育的背景下，寫作教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)了解寫作教學(xué)的重要性，應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作教育的主體，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：語文;寫作;現(xiàn)狀;興趣

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-341

語文綜合素養(yǎng)主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，而寫作是將所獲得和積累的文學(xué)素材進行直接表達的重要方式，基于此，提高學(xué)生的寫作能力就成為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在新課程改革以及素質(zhì)教育不斷推進的教育背景下，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)也在進行積極的調(diào)整和變革，但是仍舊出現(xiàn)了一些問題需要我們對此進行認真分析，教師要想改變當(dāng)下語文教學(xué)的困局，提高自身的寫作教學(xué)水平，就需要對這些問題進行深入的研究，才能做出可行性的對策和建議。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作興趣不高

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，一談到寫作，許多學(xué)生可能會表現(xiàn)出抵觸和排斥的心理，造成這種現(xiàn)象的原因多是由于學(xué)生對于寫作的態(tài)度不夠端正，多采用流水賬式的寫作方式，而且對于教師布置的任務(wù)參與度也不高，沒有對寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯進行深入的分析，其主要的原因就在于學(xué)生缺乏寫作興趣。

2.教師教學(xué)方法單一

寫作是考察學(xué)生語文綜合素養(yǎng)最直接的方式之一，但是當(dāng)前小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)時，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，并沒有對學(xué)生的寫作思維進行重點培養(yǎng)。教師所采用的方法也較為單一和固定化，通常在給學(xué)生布置完寫作任務(wù)或者主題之后便要求學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的寫作，缺乏合理有效的指導(dǎo)。

3.教學(xué)內(nèi)容固定

寫作以實踐性為主要特色的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生經(jīng)過大量的寫作練習(xí)來有效提高寫作水平，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通常將閱讀與寫作分開看待，并沒有將二者作為有機的統(tǒng)一整體。而且在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)重點放在如何提高寫作技巧方面，忽視利用生活中的事物來激發(fā)學(xué)生寫作欲望，同時寫作的內(nèi)容也較為固定，對于學(xué)生寫作思維和想象力也沒有有效的拓展和培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

對于當(dāng)前小學(xué)生寫作興趣不高，造成這種現(xiàn)象的原因多是由于學(xué)生在寫作過程中感覺到自己沒有充足的寫作素材，不知道如何下筆，即便是寫出了內(nèi)容，多數(shù)也是缺乏深度的，沒有充分結(jié)合自己的想法和感受。為了有效改變學(xué)生的這一問題，幫助學(xué)生提升自己的寫作興趣，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)活動中通過增設(shè)日記訓(xùn)練環(huán)節(jié)的方式來實現(xiàn)，比如，鼓勵學(xué)生將自己對生活所觀察到事物或現(xiàn)象進行細致入微的記錄，并將自己的想法和感受以文字的方式寫下來，在這個過程中可以有效引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成善于觀察生活的習(xí)慣，同時也可以積累豐富的寫作素材?；蛘呓處熆梢栽诎嗉墐?nèi)舉辦寫作分享交流活動，鼓勵學(xué)生將自己平時所積累的好詞好句和優(yōu)秀段落分享給同學(xué)，然后請班內(nèi)同學(xué)對自己所積累的詞句進行分析和交流，討論這些優(yōu)美的段落和語句所運用到的表達技巧和寫作手法，以及自己在寫作中可以如何借鑒和應(yīng)用等。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能拓展文學(xué)視野，培養(yǎng)善于觀察生活的能力和習(xí)慣，同時也能有效激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。

2.有效整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)

在語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作作為其中最為重要的兩個組成部分，二者既相互影響，同時又互為整體。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過實施閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練方式，借助閱讀積累豐富的寫作素材，同時又通過寫作將自己的所思所想進行外在的表達，這樣就可以實現(xiàn)閱讀與寫作的有效整合，同時也有利于學(xué)生寫作內(nèi)容的充實和寫作技巧的提高。例如，教師在教學(xué)寫作主題是：“我和___過一天”，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間搜集有關(guān)古代神話故事的文學(xué)作品，如《夸父逐日》《盤古開天》等，鼓勵學(xué)生在閱讀之后，選取其中的一篇進行與寫作主題相關(guān)的訓(xùn)練，這樣學(xué)生不但能積累豐富的寫作素材，而且可以通過發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而創(chuàng)作出獨具風(fēng)格的文學(xué)作品。

3.傳授寫作方法

寫作需要一定的技巧以及方法。因此，教師需要教授學(xué)生相關(guān)的寫作方法以及寫作技巧，進而增強學(xué)生的寫作能力。首先，教師需要讓學(xué)生明確寫作的中心思想，作文所要表達的具體內(nèi)容。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生靈活使用各種修辭手法，更好地修飾與描繪文章的內(nèi)容，帶給讀者一種舒適的感覺，使文章更加精彩、具有內(nèi)涵。例如，在《走進大自然》這一內(nèi)容時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文，感受課文中所蘊含的修辭手法以及描繪手法。當(dāng)學(xué)生初步感受過后，教師給予學(xué)生交流與互動的時間，一同分析文中修辭手法是否應(yīng)用得當(dāng)。最后，教師為學(xué)生布置寫作問題，以大自然為題，寫出一篇文章，并將之前所學(xué)習(xí)的寫作手法應(yīng)用其中。當(dāng)學(xué)生們寫作完成之后，教師隨機挑選幾篇文章進行評價，幫助學(xué)生找到語句錯誤以及修辭手法應(yīng)用不當(dāng)之處，使學(xué)生們更加了解寫作的具體內(nèi)容，從而增強學(xué)生的寫作能力。

4.注重對學(xué)生的作文評價與指導(dǎo)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在認知和理解方面的能力還尚未成熟，在提高自己寫作水平時還離不開教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，但是對學(xué)生進行作文指導(dǎo)離不開科學(xué)有效的評價。在對小學(xué)生進行寫作評價時，首先需要堅持因材施教的原則，即針對不同認知能力和寫作水平的學(xué)生設(shè)計不同的寫作要求和任務(wù)，并采取不同的衡量標準。第二，教師要堅持及時評價的原則，即對學(xué)生所寫作的文章進行評價，避免長時間置之不理的狀態(tài)，因為如果反饋給學(xué)生的時間較長，學(xué)生在收到老師的評價之后可能就已經(jīng)忘記自己當(dāng)時的寫作思路和寫作目的了，這樣反而起不到很好的教學(xué)效果。第三，教師要采用多元化的寫作評價方式，鼓勵學(xué)生進行自我評價和同學(xué)之間的相互評價，先要求學(xué)生對自己的作品進行反復(fù)閱讀，將自己的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題和需要改進的地方記錄下來，并作出改進后的批注;然后請同學(xué)以小組為單位相互傳閱，將同學(xué)寫作優(yōu)美的地方摘抄下來，對其中需要改進的地方批注出來。經(jīng)過這樣的教學(xué)評價方式，學(xué)生的寫作水平就會得到顯著的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維拓展和寫作基礎(chǔ)能力夯實的重要時期，小學(xué)語文教師就需要充分結(jié)合學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化和調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，及時更新教學(xué)理念和模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累豐富的寫作素材，通過多元化的作文評價和指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生有效提高寫作能力和水平。

參考文獻

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