敖雪嬌

摘要：在中職教育文化課體系當(dāng)中，語(yǔ)文占據(jù)基礎(chǔ)地位，其中閱讀是一項(xiàng)關(guān)鍵的綜合性模塊。通過(guò)接受語(yǔ)文閱讀教育，學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)形成人文素養(yǎng)。但是，受到多方面因素的影響，凸顯出一些教學(xué)問(wèn)題有待解決。本文就中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策展開了一系列的初探。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-166

前言：對(duì)于中職學(xué)生而言，在語(yǔ)文課堂中，教師采用合適的閱讀教學(xué)方法能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身的角度深入分析當(dāng)前存在于閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)于具體問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從而提升中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

1、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生理解閱讀文本程度較淺。很多中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課時(shí)會(huì)將目標(biāo)完全放在學(xué)生的身上，并沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)其綜合素質(zhì)給予足夠的重視，使得學(xué)生難以從深入且全面化的角度理解文本內(nèi)涵。加之教師缺少深入分析文本的意識(shí)，難以提出有效的教學(xué)要求，影響閱讀教學(xué)效果。第二，閱讀教學(xué)方法單一。在很多中職語(yǔ)文課堂中，教師一味運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀授課，過(guò)于固化和單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，影響學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。第三，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生閱讀無(wú)法契合。編入語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都比較經(jīng)典，要求教師在教學(xué)中深入分析，拓展學(xué)生的思維空間。但是，由于中職學(xué)生的個(gè)人閱歷有限，教師直接講解閱讀內(nèi)容使得學(xué)生的接受度較低。

二、針對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）提高教師的閱讀教學(xué)能力

從語(yǔ)文教師的角度來(lái)看，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新理念與新方法，從而為學(xué)生開展有效的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。中職語(yǔ)文教師要想達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)，應(yīng)該重視提高自身的閱讀教學(xué)能力，積極運(yùn)用多元化的教學(xué)方法[1]。另外，教師應(yīng)該從自身的角度深刻理解課程改革的目標(biāo)以及具體要求，充分根據(jù)閱讀課堂中實(shí)際學(xué)情對(duì)于教學(xué)方法予以合理選擇，從而提升中職學(xué)生的閱讀能力。

（2）緊扣閱讀主體開展教學(xué)活動(dòng)

基于新課改，突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位。如果教師一味強(qiáng)調(diào)自己在課堂中知識(shí)權(quán)威的角色，只能使學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，難以調(diào)動(dòng)其閱讀興趣。所以，教師應(yīng)該緊扣閱讀主體開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)“以學(xué)定教”的理念運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀[2]。通過(guò)這樣的教學(xué)方式提升有限課堂時(shí)間的閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《胡同文化》這篇課文時(shí)，在課前，教師可以利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀任務(wù)、重點(diǎn)詞句解析以及設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生自主觀看微課并進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可以將自己在閱讀中無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題在線上反饋給教師。在課堂上，教師將學(xué)生所反饋的閱讀問(wèn)題作為重點(diǎn)對(duì)其展開細(xì)致講解，幫助學(xué)生消除閱讀中的障礙，使其能夠準(zhǔn)確理解課文的中心思想。另外，教師還可以督促學(xué)生結(jié)合教師的講解在課后反復(fù)觀看微課，對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

（3）積極運(yùn)用合作探究閱讀教學(xué)法

閱讀屬于中職語(yǔ)文教學(xué)體系中的一個(gè)重要模塊。教師在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作式閱讀學(xué)習(xí)。以這樣的方式使學(xué)生的閱讀思維能夠發(fā)生互相碰撞，從而獲得更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。長(zhǎng)此以往，一旦學(xué)生習(xí)慣于合作探究的閱讀學(xué)習(xí)模式，則能夠更加主動(dòng)的參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，逐漸提高學(xué)生的閱讀水平。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《祝?！愤@篇課文時(shí)，在課堂上，教師可以將班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以每個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，為其布置閱讀任務(wù)，即在組內(nèi)閱讀課文，總結(jié)課文的中心思想，思考與討論魯迅先生筆下的祥林嫂是個(gè)怎樣的人物？應(yīng)該如何描述祥林嫂的一生？由于不同學(xué)生的閱讀思維不同，閱讀深度也存在差異，在互相討論中能夠從更加全面的角度理解課文的內(nèi)涵。每個(gè)小組合作閱讀完畢，教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)撥，深化學(xué)生的閱讀效果。

（4）巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法

讀寫結(jié)合是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方法，已經(jīng)在各個(gè)年級(jí)段的語(yǔ)文或者英語(yǔ)課堂教學(xué)中得以應(yīng)用。從中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度來(lái)看，教師可以將讀寫結(jié)合的方法切實(shí)應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過(guò)寫作的過(guò)程強(qiáng)化對(duì)于閱讀文本的理解和感悟。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《老人與?！愤@篇課文時(shí)，可以運(yùn)用讀寫結(jié)合中的“續(xù)寫”方法。在課堂上，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主閱讀，對(duì)于文本的內(nèi)容進(jìn)行分析和思考?；诖?，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己對(duì)于故事內(nèi)容的理解進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。學(xué)生要想色的完成續(xù)寫任務(wù)，就需要對(duì)于閱讀文本進(jìn)行深入分析。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于使學(xué)生的閱讀水平逐漸得以提升。每個(gè)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以組織其互相分享，從更多的角度理解課文內(nèi)容。

結(jié)論：綜上所述，從中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在較多需要教師改進(jìn)的問(wèn)題。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該提高自身的閱讀教學(xué)能力;緊扣閱讀主體開展教學(xué)活動(dòng);積極運(yùn)用合作探究閱讀教學(xué)法;巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法。通過(guò)本文對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策展開的一系列初探，希望能為提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]崔晨霞.新課標(biāo)背景下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].文學(xué)教育（下），2021（03）：98-99.

[2]常瑞娜.中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升路徑分析[J].科教文匯（上旬刊），2020（12）：176-177.

[3]朱宏斌.多角度探究中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效路徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：86.

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